淺析高中政治課堂三大舉例原則

摘要：舉例是高中思想政治課堂上常用的教學方法，它能把枯燥的理論與生動的現實聯系起來，便于學生理解和掌握知識。教者在舉例時要秉持科學性、比對性、效用性等原則。

關鍵詞：思想政治課；舉例原則；有效教學

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

支堂編號：1006-3315 （2015）10-019-001

高中思想政治課要想提高課堂效率，教師就必須優化舉例這一環節，把握好教學活動中的舉例原則，本文論述三大舉例原則。

一、科學性原則

舉例要具有科學性，是指舉例必須尊重客觀事實，具有科學依據，力求真實準確、比喻恰當、用詞合理，表達完整。只有堅持科學性的原則，才能使舉出的例子起到較好的論證所學原理的作用。具體而言，要做到以下兩點：

首先，舉例要準確。一方面，舉的例子要確有其事，切忌捕風捉影、道聽途說。有些老師為了舉例而舉例，生編硬造、嘩眾取寵，這些都是不可取的。另一方面，事例所涉及的時間、地點、人物、事件、數字等必須做到準確無誤。否則，有可能出現“張冠李戴”的情況。一旦被學生發覺，則會影響教師在學生心目中的形象。

其次，舉例要適時。所謂適時，就足要求我們在舉例時把握時機，掌握好“火候”。一般來說，按照舉例的時間來劃分，有三種情況：課前舉例、課中舉例以及課后舉例。課前舉例，多用于課堂導入，主要是為了引出課題，激發學生的學習興趣；在教學實踐中常常采用課中舉例，這主要是為了印證某個原理或觀點，幫助學生理解較為抽象的理論；課后舉例多是為了達到幫助學生鞏固知識，加深記憶的目的。教師應該在充分了解本課教學內容、教學目標以及學生的實際認知水平的基礎上，適時恰當地舉例。

二、比對性原則

在教學過程中為了能夠充分地論釋難點和重點，教師要從不同的兩個角度去論證同一問題。這就要遵循比對性原則，比對原則可以歸為以下三類：

第一，中外事例相對照。人們對事物的認識和反映往往受其所處社會環境的影響。一般來說，人長期處于一種環境或面對一種事物時，思想往往會處于“休眠”狀態，在觀察力和思維力方面也會隨之出現鈍化表現，甚至出現“居芝蘭之室，久而不聞其香”的現象，處于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的迷失狀態。如能把此環境與彼環境相比對，將此事物與彼事物相對照，那么獲得的認識就會鮮明而強烈，觀察力和思維力也會得到加強。例如在講授《民主監督》時，必然涉及腐敗問題。而學生時常能從報道上聽到國內各種各樣的腐敗行為，久而久之，學生會認為只有我國才有腐敗行為，而西方國家由于政治的民主、法制的健全，則不會出現腐敗。這時，我們就應該舉國外腐敗的例子，引導學生明白，腐敗具有普遍性，以此來矯正學生的認識偏差，并在講述例子的過程中培養學生用全面的觀點看問題的能力。

第二，前后知識相貫通。高中階段的教育不僅要求學生掌握零星的知識點，而且要求學生能夠把握知識點之間的聯系，學會用先前學過的知識來解釋后面的問題。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過： “教給學生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”這就涉及到心理學中所講到的知識遷移。因此，教師在日常教學過程中就必須注重引導和培養學生的這種學習能力。在舉例中就可以采用這種方式。例如在講授《生活與哲學》的第七課《唯物辯證法的發展觀》時，講到“人的認識是發展的”，則可以舉唯物主義的發展先后經歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義及辯證唯物主義和歷史唯物主義三種基本形態。這樣，一方面傳遞給學生一個信息：要注重知識點之間的遷移；另一方面對前面所學的知識點進行了復習和鞏固，加深了印象。

第三，正反案例相比對。所謂正例，是指一切包含知識概念本質特征的事物，而反例則是指一切不包含知識概念本質特征的事物；正例能夠直觀地反映知識的本質特征，使學生易于理解和接受，而反例則使學生加深印象，提高對知識的辨別和判斷能力。在舉例時，定要正反例相比對，防止單舉正例或單舉反例的兩種極端。如果單舉正例，回避反例，這樣雖堅持了正面教育，但缺乏辯證性，學生認為教師在唱高調，粉飾太平；反過來，忽視正例，反例舉得過多且缺乏分析、批判和引導，加之學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成之時，其鑒別力有待進一步提高，這樣容易使學生產生悲觀情緒，造成負面影響。

三、效用性原則

效用是經濟學中的一個重要概念。著名經濟學家梁小民認為.“效用是從消費某種物品中獲得的滿足的程度。”它為衡量人們的幸福或滿足的程度提供了一個標準。在這里，我們則把它引申為學生從教師舉例的這一行為中獲得的益處。那么教師的舉例究竟能給學生帶來哪些效用呢？主要表現在以下兩點：

第一，啟發思考。教師在教育中起主導作用，學生是學習的主體，因此教師的任何活動都必須圍繞學生這個主體來開展。因此，教師在課堂上運用舉例這一教法也必須注重充分發揮學生學習的主動性和積極性，主要表現在舉例必須能侈啟發學生思考這一效用上。一方面，舉例要啟發學生思考蘊含在事例中的深刻寓意，這就需要教師在舉例時不僅要把事例講清、講透，引導學生積極思考。另一方面，舉例要啟發學生思考學習的過程，即要啟發學生思考為什么老師要舉這個例子，剛才的結論是如何分析、概括、總結出來的，要讓學生掌握獲取知識的方法。

第二，拓展知識。課堂教學是傳播科學知識和人類文明的神圣殿堂，是“傳道、授業、解惑”的重要陣地。因此，我們要通過舉例幫助學生們在理解概念的同時，獲得新的知識（既包括本學科的知識，又包括其他相關學科的知識）。當前，高中生因為繁重的學業負擔和學校嚴格的管理措施，沒有時間去廣泛涉獵，知識面顯得較為狹窄。為了豐富學生的知識，教師在舉例時要盡量做到旁征博引，涉及多學科知識，以拓寬學生知識面，開闊學生的視野。這也是解決高中分科帶來負面影響的有效途徑。

舉例是思想政治課教學的慣用方法，我們應該秉承正確的舉例原則，講求一定的技巧性和藝術性，優化課堂舉例環節，提高課堂效率。