高中地理教學進行生命教育的實踐與探索

摘要：在高中地理教學中開展生命教育，首先要整理生命教育的素材，然后采用多種方法，開展生命教育，讓學生學會珍惜和保護生命、懂得尊重和敬畏生命、真誠欣賞和熱愛生命。

關鍵詞：生命教育；整理素材； 多種方法

中圖分類號：G633. 55

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-012-001

《地理課程標準（試行稿）》指出： “中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。”對于高中生來說，培養其形成科學的生命觀就成為迫切需要。以下是筆者近年來在高中地理教學中開展生命教育的實踐和思考。

一、梳理教材，整理生命教育素材

高中地理教材圍繞人地關系，從全球的角度、綜合的角度、區域的角度實施可持續發展教育。魯教版（山東教育出版社）高中地理在自然地理部分設計了“地球是目前唯一有生命存在的天體”“地表形態與人類活動”“厄爾尼諾”“水循環與人類生存”“地球生物分布規律”等內容，著力體現自然環境、自然資源、自然災害對人類活動的影響；在人文地理部分設計了“發展中國家的人口壓力”“我國的農民工問題”“城市化過程中的問題及解決途徑”等內容，關注人文現象的地理環境基礎。這些豐富的課程資源，為中學實施生命教育提供了大量的素材。上海市的《中小學學科教學中實施生命教育的指導意見》中為我們開展生命教育勾勒了基本內涵和主要內容，對此，我們一線教師有責任和義務予以細化，立足教材本身，整理挖掘生命教育素材，并以此為依托，深入開展生命教育。下面以魯教版高中地理必修二《人口增長與人口問題》為例，提供一種整理的思路：對其生命教育內容進行挖掘、匯總，同時設立“操作建議”一欄，可以作為教學中生命教育內容選擇與實施的參考。

此外，鄉土地理、報刊新聞、影像資料等素材是地理教材最有效的補充載體，如在“工農業污染的防治”專題教學中，為了讓學生認識水污染對生態環境帶來的影響，我們從“長江三鮮（刀魚、鰣魚、河豚）談起，生活在長江邊的許多同學從未見過“長江三鮮”，由此反差學生明白水污染對生態環境的影響，進而意識到保護環境就是珍愛生命的道理。

二、多種方法，開展生命教育活動

1.通過認識自然災害.學會珍惜和保護生命

教師是學生成長的守護者，既要關注學生精神發展的規律，又要教給學生各種生存的知識、方法、逃生的本領以及自我保護的意識和能力。如在學習地震、海嘯、洪水、颶風、滑坡和泥石流等地理知識時，讓學生意識到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個微小的環境變化，都可能會使生命受到傷害。近年來，重大自然災害頻發，破壞強度大，汶川大地震、甘肅舟曲泥石流、玉樹地震奪去數萬人的生命，給中國帶來巨大的創傷。雖然我們無法預知和躲避所有的災難，也無法將學生置于不存在任何傷害的安全地帶，但我們能從現在立即做起，把所有學生培養成知危險、懂安全、能自救的最強生命力，這也必將使他們終身受益。以下就是一個從小培養防震抗災意識成功的例子。2011年3月11日，日本于當地時間11日14時42分發生里氏9.0級地震，震驚全球。在這次地震中，有一位21歲的山東青年方正在大地震中成功避險。當時正在東京上大學的方正，地震發生后雖然也與家庭失去了聯系，但他卻沒有像其他的中國學生那樣茫然、痛哭或是不知所措，而是第一時間去買了收音機、手電、食物和水，甚至還買了防毒氣的口罩——事實證明這是明智之舉，因為地震發生后的第二天，想買口罩已經很困難，更別說水和食物了。這一切得益于他10歲時參加的生存訓練夏令營活動。因此，我衷心希望能有更多的學生掌握逃生避險知識，在大災面前為自己贏得生存的機會。

2.通過理解人地協調，懂得尊重和敬畏生命

泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”教育之“育”，正是應該從尊重生命開始，使人性向善。目前我們所使用的四種版本的地理教材，是以人類生存發展所依賴的地理環境為出發點，以當代人類所面臨的人口、資源、環境和發展問題為主線，以人地協調理論為依據來編寫內容的，其中蘊涵著大量的生命教育素材。如全球變暖、生態破壞、水體和大氣污染、水土流失、南極空洞、酸雨、赤潮等環境問題都是人類不合理利用自然所造成，教師應運用這些素材培養學生尊重自然、善待自然，進而滲透環境教育。另外，我們還利用每年的“地球日”（4月22日）、“世界環境日”（6月5日），教育學生保護環境，善待地球上的所有生命及其生存環境，是地球公民的共同責任，喚起學生愛護地球、保護家園，促進資源開發與環境保護協調發展的意識，最終使人和自然和諧相處，實現可持續發展。

3.通過地理實踐活動，真誠欣賞和熱愛生命

生命的發展需要通過實踐、體驗和表現進行，人通過實踐發展能力與認知，通過體驗豐富情感世界，通過表現獲得前進的動力。而地理學正是在人類實踐活動的基礎上發生并發展的，人類對地理環境的正確認識來自于實踐，驗證于實踐，并通過實踐加以應用。因此，結合地理實踐活動組織學生走出課堂，走向社會，可以更好地深化生命教育。如汶川地震發生后，我們組織學生開展了“災害與生活”“災害防范面面觀”“讓生命平安穿過災難”等多樣的實踐活動。

人是自然生命、精神生命和社會生命的統一體，從學生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望不盡相同。教師在教學實踐中尊重學生生命規律，充分認識學生發展的差異性，注重整體教學與個性培養相結合，課堂教學設計要注意教學目標的分層，課后作業布置要考慮不同層次學生的掌握情況，總結評價要把知識目標與能力目標、情感目標有機結合，這也是生命教育的組成部分。這樣的生命教育才能有效落實，學生才能在生命教育中獲得發展。