淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)

摘要：本文從目前高中詞匯教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因入手，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求，結(jié)合外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）高中教材，提出了詞匯教學(xué)的策略，讓學(xué)生從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”，在策略中輕松掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：高中詞匯教學(xué)；存在問題及原因；教學(xué)策略；建議

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015） 0-009-001

筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的重中之重，是聽力、閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有一定的詞匯量，一切都無從談起。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性不容置疑。如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。但在目前中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、目前詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師方面

在教學(xué)中，教師對(duì)詞匯處理簡(jiǎn)單化，一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行檢查落實(shí)。學(xué)生掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)生詞的任務(wù)留給了學(xué)生。2學(xué)生方面

由于教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生詞表或筆記背單詞，只注意機(jī)械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，而忽視了詞匯在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用。因?yàn)槿狈τ洃洸呗缘倪\(yùn)用，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。

二、詞匯教學(xué)效率不高的原因

1.詞匯教學(xué)只停留在識(shí)記的層面

在目前的詞匯教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行漢譯英或英譯漢，根本談不上真實(shí)交際了。詞匯教學(xué)基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次，停留在孤立地教單詞、背詞義的低效益的水平上。沒有有效的詞匯教學(xué)和詞匯的積累，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，這是目前詞匯教學(xué)的最大問題。

2.脫離語境，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)

威爾金斯（D.A.Wilkins，1983）說：“詞的意義來自它所出現(xiàn)的語言中，因此詞的意義必須通過它所出現(xiàn)的句子、語境和語篇去學(xué)習(xí)。”語境制約著詞匯的意義，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，詞匯意義必須在上下文中才能確切、具體。在詞匯教學(xué)中，由于脫離具體的語言環(huán)境，機(jī)械地背記單詞，學(xué)生難以在實(shí)際中理解和運(yùn)用所學(xué)單詞。這也是為什么有些學(xué)生背記了大量詞匯后仍不能運(yùn)用的原因。

三、實(shí)施詞匯教學(xué)的有效策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求，面對(duì)新教材詞匯量逐步增加，詞匯教學(xué)的要求提高，以及目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，如何提高詞匯教與學(xué)的效率是新課改形勢(shì)下亟待解決的問題，這就要求英語教師對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入的反思和研究，尋求新的詞匯教學(xué)策略。

筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究，主要從以下幾個(gè)方面提出如下詞匯教學(xué)的策略。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍，最為現(xiàn)實(shí)的心理因素。在學(xué)習(xí)大腦這部機(jī)器里，興趣常常決定著大腦機(jī)器工作時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，記憶英語單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。因此，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及保持和發(fā)展這種興趣是提高詞匯教學(xué)，乃至整體英語教學(xué)的關(guān)鍵。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根說過：“一切知識(shí)不過是記憶。”脫離詞匯說英語無異于“無米之炊。”要想記憶大量詞匯，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生的記憶力是在教學(xué)的影響下發(fā)展起來的，因此教學(xué)必須根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的記憶力加以訓(xùn)練，久而久之學(xué)生就形成了一種習(xí)慣。例如朗讀記憶單詞，通過教師有目的性的示范引導(dǎo)，學(xué)生不僅能將此轉(zhuǎn)化為本能的自覺行動(dòng)，同時(shí)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握詞匯需反復(fù)循環(huán)。大量的實(shí)踐練習(xí)才能培養(yǎng)良好的注意力、記憶力和持之以恒的精神，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.活化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維

英國(guó)人把“Tell me，1 will forget； show me，I mav rememher； involveme，I can understand”作為教師教學(xué)的座右銘，即教學(xué)的過程始終應(yīng)該是學(xué)生參與的活動(dòng)過程。所以，詞匯教學(xué)也要堅(jiān)持“students learnby doing”的觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心實(shí)施課堂教學(xué)，通過pair work，group work，group debate，class presentation以及competition等形式，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維。

4.多元化教學(xué)方法，不斷鞏固詞匯學(xué)習(xí)

（1）開門見山，直接介紹

將單詞寫在黑板上，翻澤成中文，或利用所學(xué)單詞對(duì)其進(jìn)行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動(dòng)作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學(xué)中最為常用的。它生動(dòng)活潑，快而有效，容易給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）了解構(gòu)詞，捃展詞量

英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對(duì)記憶單詞大有幫助。

（3）發(fā)散思維，歸納總結(jié)

當(dāng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)其詞匯聯(lián)想加以提示、引導(dǎo)，也就是幫助學(xué)生由一個(gè)詞聯(lián)想到與它在意義上、用法上有關(guān)聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)興趣，極大程度的擴(kuò)大詞匯量

（4）結(jié)合語境，教學(xué)詞匯

語境（context）就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與語境結(jié)合起來。“單詞是死的，而句子是活的”，讓學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞的意思，并利用詞匯造句，從實(shí)際運(yùn)用的角度加深對(duì)新詞的理解記憶。

總之，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)始終的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。只有教給學(xué)生有效的詞匯記憶和使用的有效策略，做到有效地記憶單詞，并能夠在交際中去運(yùn)用，才能解決外語學(xué)習(xí)的“瓶頸”問題。