如何做到論點見解新穎

見解新穎，可以從以下三個角度來訓練和考量學生的思維品質：一是思維的求異性，這是相對于常理思維來說的，指能區別于常理提出較為另類甚至相反的觀點;二是思維的廣度，同一件事情能夠橫看成嶺側成峰，養成多角度分析問題的習慣;三是思維的深度，于事情的表象中看到本質，挖掘出深意。

下面結合一些具體的方法，來分析如何做到議論文論點的“見解新穎”。

一、反彈琵琶法

在尋常觀點扎堆的時候，我們可以打破常規，巧妙地從相反的角度思考問題。如：圍繞“假如記憶可以移植”這一話題，多數學生沿著“可以移植”的前提進行討論，但有篇文章卻一反常態，采取否定的態度，“初看到這條關于記憶移植的信息，我還覺得挺遺憾的，然而我又有些迷惑，如果這成了現實，我會不會整天在迷茫與困惑中尋找自我呢？我們每個人都有著不同于他人的特點，是這個大千世界里的一道風景?！边@樣的觀點擲地有聲，發人深省。不過需要引起注意的是，反彈琵琶是為了柳暗花明，為了曲徑通幽，但不能一意孤行，劍走偏峰，否則就誤入歧途了。

二、見仁見智法

這要求學生能敞開思路，廣泛聯系，從多個角度著眼，盡可能挖掘材料各方面所揭示的思想意義。同一事件中的不同人物，同一問題中的主次矛盾，都是寫作中可以切入的角度。尤其是在新材料作文當中，這種方法運用得相當多。如一個作文題的材料：

有一次，大才子蔡瀾到印度深山拍外景，殺青那天劇組破例進行慶祝，蔡瀾忽然極想吃魚，哪知道廚子一生住山上，不知魚為何物。蔡瀾搖搖頭說，如此美味，不懂真可惜。廚子聳聳肩，說：“蔡先生，不知道的東西，又有什么值得可惜？”蔡瀾俯首稱是。

針對這則材料，如果從廚子不知道魚的角度，可以提煉出中心論點，“人需要走出去，才能知道世界有多大”“走出小我，才能成就大我”等;如果從廚子“有何可惜”的角度，可以提出中心論點“人不必為自己不知道的東西可惜，也不必為自己不曾擁有的東西傷神”;如果從廚師的地位和蔡瀾俯首稱是的謙遜態度入手，可以提煉出中心論點“令人折服的未必是地位、金錢，胸懷淡然心自平”等。這些見解互不相同卻又自成一家，令人耳目一新。學生在吃透材料內涵的前提下，如能運用發散性思維，多側面地進行分析，找準適合自己的角度進行挖掘和演繹，定能寫出上乘佳作。

三、層層剝筍法

認識問題如果僅停留于事物的表象，就難以獲得對事物本質的深刻認識。只有由淺入深、由表及里地層層剝筍，事物的本質才能逐漸被挖掘出來。如《尋找》一文中，作者首先寫到的是“尋找曾經擁有的友情與美好”“尋找未曾擁有的文化”，在此基礎上進一步推出“尋找是一種進取與努力，尋找也是一種精神皈依”的道理;結合尋找過程中的得與失，進一步得出對“追求成熟卻失去了純真，追求繁華卻失去了寧靜。不斷尋找的過程，也是不斷失去的過程。得到也意味著失去”這一事理的認識;最后站在人生的高度進一步提煉觀點，“尋找的結果并不重要，重要的是尋找的過程，是我們在尋找的過程中獲得成長。尋找中把握擁有，且行且珍惜，這才是最有味道、最有價值的尋找?！笔挛锏谋举|就在這種逐漸深入思考的過程中浮現出來，環環相扣，最后提出的中心論點才最有深度。這個過程要求學生能由感性到理性，能辯證地思考問題，甚至是站在人生、發展、成長的高度來認識問題。

四、辯證分析法

高中生看問題要有一定的層次和高度，要學會全面地看問題，所以在議論文立論時，要能做到正反對照，一分為二，全面地看問題，這樣提出的觀點才會更全面，更合理。如一個作文題的材料：

兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍魚，但兩個人只能選一樣。一個人要選擇魚竿，一個要選擇魚，爭執不下。

就作文材料，如果學生只是從某一個人立論，都有失偏頗，無論選擇魚還是選擇魚竿，都有餓死的可能。所以必須全面地分析這則材料，得出“合作，才能走出困境，才能雙贏”這樣的論點，才是最切題也是最有高度的論點。所以學會綜合考慮，全面而辯證地看問題，才能不留下認知的漏洞，才能彰顯思維品質的完善。

以上只是羅列了幾種常見的立論方法，我們在實際運用時需要綜合運用各種方法。這就要求學生在拿到作文材料后，反復閱讀、思考，力爭從不同的角度進行解讀，最后進行比較與權衡，以確定最佳的中心論點，也只有讓觀點新起來，亮起來，我們的議論文才能更具有說服力。