中職語文課教學(xué)中的情感教育功能探析

【摘 要】闡述中職語文課在情感教育上具有的優(yōu)勢，探討中職語文課教學(xué)中的情感教育功能。

【關(guān)鍵詞】中職 語文課教學(xué) 情感教育功能

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0098-02

情感是一種能影響人的成長的重要心理活動。情感的成熟是人全面發(fā)展的一個重要標(biāo)志。當(dāng)前，中職學(xué)生的情感呈現(xiàn)多樣性，因為他們無論在年齡上還是生理、心理上都處于成長期，發(fā)育尚未成熟，導(dǎo)致了情感的波動較大?；诖?，本文探討中職語文教學(xué)中的情感教育功能。

一、中職語文課在情感教育上具有的優(yōu)勢

中職語文課在培育中專生的情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)任務(wù)與目的上，中職語文課的定位是培育學(xué)生自身的人文精神，不斷提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。其中，培育學(xué)生的“人文精神”的關(guān)鍵在于讓學(xué)生身上的人情和人性得到自然地流露，最終實現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)性質(zhì)上，中職語文課作為一科綜合素質(zhì)教育課，它不受專業(yè)和學(xué)科的局限，教育面向的是所有人。在教材編排上，新版中職語文教材真真正正地體現(xiàn)了充實內(nèi)涵、擴大外延的理念，尤其是必修課篇章，每一篇都飽含情感，愛恨別離、喜怒哀樂、真善美等均能夠在課文中找到范文。

二、中職語文課教學(xué)中的情感教育功能

（一）豐富情感的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞語文課中的典型文學(xué)作品，使學(xué)生從中獲得情感的教育。而文學(xué)作品對人們的情感的教育和影響，在我國古代的《詩大序》中早已有過記載：“故正得失、動天地、感鬼神莫近乎詩。先王以是經(jīng)夫婦、成孝敬、美教化、移風(fēng)俗”。

1.使學(xué)生的情感在量上有所拓展。中職語文課教學(xué)的情感教育功能首先體現(xiàn)在豐富了學(xué)生的情感內(nèi)容，而豐富情感的內(nèi)容又最先表現(xiàn)在量的拓展上，即讓學(xué)生在對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和欣賞過程中產(chǎn)生新的情感內(nèi)容，不斷豐富自身的情感積累。通常情況下，人的情感內(nèi)容一般跟其自身的閱歷成正比，閱歷越豐富情感則越豐富。但是，由于受到時間和空間的限制，人的經(jīng)歷是有限的，不可能將每一個情感經(jīng)歷走過一遍，因而人的情感更多的是通過書本間接獲得。于黔勛和倪文錦編寫的中職《語文》課程改革國家規(guī)劃新教材里精選的每一課文學(xué)作品恰恰向?qū)W生全面展現(xiàn)了形形色色的人生畫面，讓學(xué)生在有限的時間和空間里，足不出戶就可以領(lǐng)略到不同時代、不同人生的世態(tài)人情，從而獲得豐富的情感內(nèi)容。因此，教師在語文課教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教材資源，始終以情感教育作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與欣賞獲得豐富的情感，不斷擴充學(xué)生的視野，使學(xué)生積累生活的經(jīng)驗，提升自身素養(yǎng)。

2.使學(xué)生的情感在美感上有所獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞文學(xué)作品過程中獲得豐富的情感內(nèi)容還表現(xiàn)在美感的獲得上。中職《語文》新教材里選取的文學(xué)作品大多數(shù)是編者根據(jù)一定的審美趣味與理想創(chuàng)造出來的審美客體，他們無不散發(fā)著美的規(guī)律，而學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞這些文學(xué)作品時，無不是在享受著一種美的喜悅。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞的篇目增多時，美的情感就得到不斷地豐富，對美的發(fā)現(xiàn)與鑒別的能力就不斷地得到提升。例如，在朗讀詩歌的時候，會產(chǎn)生韻律和節(jié)奏的美的感受。在讀詞句的重疊、反復(fù)、回環(huán)時，就會產(chǎn)生復(fù)沓之美。在讀小說的時候，就會體味到敘述的平白、情節(jié)的回腸蕩氣，感受到曲折離奇之美。在讀散文時，可以透過作品的平淡，感受到動情的感動。正是這些審美水平與審美能力的提升，促使了人在情感上獲得美感，進(jìn)而滲透或者影響到人的其他精神領(lǐng)域，最終表現(xiàn)為人的精神面貌以及思想行為的反應(yīng)。所以，審美情感的培養(yǎng)對人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用，一定要加以重視。

（二）改變情感的內(nèi)質(zhì)。中職語文課教學(xué)中的情感教育功能一方面表現(xiàn)在情感的量上的拓展，還體現(xiàn)在美感的獲得上，另一方面，表現(xiàn)在改造人的情感的內(nèi)質(zhì)上。實現(xiàn)改造人的情感的內(nèi)質(zhì)是中職語文課教學(xué)的最根本目的，是教學(xué)的終極目標(biāo)。我們知道，教學(xué)是為了讓學(xué)生了解、掌握知識，最終“學(xué)以致用”，那么能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感的改造就體現(xiàn)了教育的最終意義。

1.使學(xué)生情感的審美有所升華。情感的內(nèi)質(zhì)的改造最先表現(xiàn)為使學(xué)生情感的審美有所升華。任何一個學(xué)生不管他的情感面貌如何，也不管是好的還是壞的情感表現(xiàn)，它都是一種情感的獲得，當(dāng)這種情感獲得經(jīng)過一定時間的積累之后，就會轉(zhuǎn)化成個人的情感，明顯帶有私人性，并在今后的生活中影響個人的言行舉止，這就是情感的升華。也就是說，學(xué)生在對課文中的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞的過程中，或多或少會受到文學(xué)作品的觸碰，受到課文中的文學(xué)人物情感的影響，久而久之的學(xué)習(xí)與積累，這些情感就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的私有情感，當(dāng)碰到類似的生活故事時，（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第98頁）學(xué)生就會以內(nèi)心深處的自我情感區(qū)衡量、評判生活故事，形成自己固有的審美標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生的情感的審美在實踐應(yīng)用中就得到了升華。

2.使學(xué)生的情感進(jìn)一步深刻化。通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與欣賞，改變了情感的內(nèi)質(zhì)也體現(xiàn)在使學(xué)生的情感進(jìn)一步深刻化?！墩Z文》教材中所選的文學(xué)作品往往是作者情感的集中反映，作者在寫該作品時對其注入了強烈、深刻的情感，再借助藝術(shù)的手法進(jìn)行大肆渲染，最終使作品的情感更加強烈、深刻。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞該文學(xué)作品時，獲得的情感體驗是深刻的，在作品的熏陶下，自身原有的情感也會進(jìn)一步變得深刻。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞陸游、辛棄疾、屈原等人的作品時，每每讀到“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”（陸游《書憤》）“想當(dāng)年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”（辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》）等抒發(fā)對祖國大好河山的感嘆時，這些情感就會被放大而變得深刻。除此之外，情感的深刻化也體現(xiàn)在對作者的某種情感理解與體驗的加深，使學(xué)生在經(jīng)歷類似的情感時，能夠發(fā)出類似的感慨，加深對該情感的體味。例如，在學(xué)習(xí)與欣賞《雷雨》這一課時，學(xué)生會對半殖民地半封建社會產(chǎn)生痛恨，以及對人性的冷漠和陰暗有著刻骨銘心的印象，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似的經(jīng)歷時，就會再次體味到人性的冷漠和陰暗，并從中再次記憶深刻，情感得到了進(jìn)一步的深刻化。

總之，中職語文課在培育學(xué)生的情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。中職語文課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮情感教育的功能，無論在情感的量上的拓展還是在美感的獲得上都豐富了學(xué)生的情感內(nèi)容，升華、深化了學(xué)生的情感內(nèi)質(zhì)，最終促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)編 蘇 洋）