中職語文教學突出職教特色的方法

【摘 要】從三個方面，探討中職語文教學突出職業特色的方法。

【關鍵詞】中職 語文教學 職業特色

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0096-02

語文教學是一個動態生成的過程，在這個過程中，教師運用教學調控方法將學生的思維引向教學目標，引導學生完成教學任務。在中職語文教學中，如果僅構建動態生成的教學過程還遠遠不夠，還需要突出職業特色。基于此，本文從三個方面，探討中職語文教學突出職業特色的方法。

一、以職業為導向，構建三維教學空間

與普通中學語文教學有所不同，中職語文教學目標更趨于實踐能力培養，在教學形式上主要體現為教學空間構建的職業化導向。對此，可以職業為導向，構建三維教學空間。

（一）物理空間：不拘一格。教學的物理空間排列并非一成不變，而是根據需要隨時變換物體的物理位置。教師可通過調整座位座次，使中職語文教學環境在形式上給學生以耳目一新之感。可見，物理空間變化是教師營造特定教學情境的輔助手段。例如，在課堂討論教學中，教師在設定論題后，可運用圓環式座位，方便學生進行小組討論；但當學生確立自身觀點與立場時，課堂隨即變成“辯論場”，座位排列可變換成馬蹄式。這樣，就在空間格局上營造出兩種不同的教學情境。

（二）精神空間：巧用網媒。在網絡被越來越廣泛地作為教學手段后，學生的精神空間也得到前所未有的開放。網絡教學博客、微博、BBS論壇等形式成為課堂教學形式的延伸，其豐富的音頻、視頻、圖片及文字資源，極大地豐富了學生的精神世界。教師可充分運用網絡媒體，作為課堂教學的有力補充。同時，網絡強大的互動功能和自媒體發布渠道，使越來越多的學生樂于利用網絡媒體展示自我，這既提振了學生的自信心，也為師生溝通搭建了和諧的平臺。

（三）職業空間：交叉滲透。職業空間的構建并非獨立，而是與物理空間和精神空間交叉滲透，它更集中地體現了中職語文教學的職教結合特色。盡管中職語文作為基礎性學科，不同專業的學生使用同一套標準教材，但不同專業的學生會讀出不同的感受。例如，《洛陽詩韻》一文，對于文秘專業的學生，注重在課堂教學中進行“楹聯”品評，有助于提升寫作技巧，教師可在課余時間組織學生通過網絡媒體展示自己的作品；而對于旅游專業的學生，可將課堂營造成以洛陽景點為背景的“導游解說”現場，提前進行職業演練。

中職語文教材可能不盡相同，且各校校本教材也存在一定差異，但教學培養目標都是以職業為導向，培養社會所需的“職業人”。因此，在教學空間的建構上大體相通，即以物理空間作為基礎，以精神空間作為教學外延，并在其中滲透職業空間的三維模式。

二、以預設為基礎，促進教學資源生成

教學離不開教學資源。隨著網絡時代的到來，教學資源的選取途徑愈加寬泛，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預設性教學資源，作為動態生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源。這既需要教師具有豐富的經驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學生的溝通配合。

（一）預設性資源：夯實基礎。預設性資源是以課本、教參、教案等現有教學資源為主導，以網絡、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據，有助于夯實學生的文化理論基礎，為職業教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向，以教學內容為依據，教師憑借教學經驗和對學生興趣的了解，尋找能夠激發學生興趣的問題。二是搜集網絡資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學生心理并結合教學內容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業的學生，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網絡搜集洛陽各大景點照片，而教學中所提問題也以此為出發點，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業化特色。

（二）生成性資源：互動提升。生成性資源是課堂教學過程中動態生成的一些資源，如學生的知識儲備、生活經驗與學習風格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經驗。一是營造良好的課堂互動環境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導，學生作為主體，在交流中，教師扮演引導者、調控者的角色，由學生完成主要的交流內容。例如，以環保為題材的教學單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內容，如制作環保用具來解決環保問題的案例。在討論中，教師可激發學生從技術層面和生產可行性方面來分析，引導學生將專業知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。

三、以調控為方法，營造動態教學情境

在動態教學情境中，科學調控教學資源，可使學生融入教學活動中。可見，教學調控是職教結合教學模式的關鍵性因素。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業特色，二者應是相輔相成的關系。但在實際教學中，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調控。

（一）營造教學情境：貼合生活實踐。在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業特色，需要貼近學生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環境。一是突出中職語文教學的職業特色，二是在學生實踐能力培養上更能激發學生的興趣，以戰代練，提高學生解決問題的能力。在實踐能力訓練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環保題材的教學案例中，教師在創設情境時可模擬真實的公司會議，將環保器材作為新項目研發討論會，要求學生事先準備相關器材的技術資料，或可安排學生以小組為單位，分析環保器材生產的可行性、市場需求等因素，并行成方案創造，在“會議”上發表個人觀點。這樣，既訓練了學生分析問題、解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。

（二）調節教學氛圍：豐富教學方法。雖然中職語文教學是以職業為導向的語文教學，但教學對象的認知水平、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學法、激勵評價法、情境教學法，等等。隨著教學形式和教學空間的突破，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學法外，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中，成員之間通過互動交流實現相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現相互激勵；而教師通過激勵評價來激發學生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領導角色，在會議結束時，對學生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學生的學習信心。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣。比如上述洛陽景點現場導游的案例，游戲教學法將傳統文化與職業特色巧妙結合起來，激發了學生的參與興趣。

總之，中職語文教學須突出職業教育特色，這是其作為職業教育體系一部分的重要使命。而職業教育的本質是培養職業人，因此，中職語文教學不僅局限于傳播知識的層次，還需要以職業為導向，培養學生的實踐能力和職業素養。這就意味著中職語文教學模式需要向能力培養轉型，教師通過整合預設性資源，捕捉課堂生成性資源，并科學調控多元化資源的運用，根據學生的思維、情感等因素的變化營造互動性的教學情境，以使中職語文教學更貼近職業特色。

（責編 蘇 洋）