“大語文教育觀”指導中職語文教學初探

【摘 要】“大語文教育觀”的提出在國內語文教育界吹響了語文教學改革的“號角”，中職語文教學也應順時而動，積極參與到語文教學觀念的新變革之中。然而“大語文教育觀”能為中職語文教學帶來哪些改變，又為中職學生帶來哪些改變，又該如何指導中職語文教學，是本文探討的重點。

【關鍵詞】大語文教育觀 中職 語文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0092-02

“大語文教育觀”是由全國著名特級語文教師張孝純先生于二十世紀八十年代提出并實踐。“大語文教育觀”的指導思想是：聯系學生實際生活，注重語文整體教育，力求完整的語文教育結構，給予訓練效率充分的重視。上述四個方面或模塊并不是孤立存在的，而是相互關聯，相互影響的。所謂聯系學生實際生活，指的是在實際教學過程中，要合理利用好先進教學條件，應用多樣化的方式與多元化的渠道，讓語文實踐教學與社會大環境，與學生實際生活聯系在一起，突破之前語文的封閉式教學局面；所謂力求完整的語文教育結構是指語文實踐教學要力求做到和諧、有機統一德育、智育、體育等教育，只有統一了德智體等方面的語文教育教學才是完整的；力求完整的語文教育結構實際上就是要求將語文實踐教學放在學校教育體系、社會教育體系之中有序健康地活動，且語文日常教學自身也應當具有結構性；而給予訓練效率充分重視指的是不可以單單用訓練量來換訓練效果，而應當用較小的訓練量（課外與課內練習量）來換取成績，實現提升學生各方面水平的最終教學目標，盡可能做到事半功倍。上述四個方面或模塊全面而深刻地體現了現代語文教學的方向，注重學生，注重學生的綜合能力培養。

中職語文教學目標重在于培養學生的語文能力，培養和提升學生的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是培養高素質人才，而不是僅僅關注知識的傳授和技能的訓練。這正與“大語文教育觀”不謀而合。結合張孝純先生教育理念來講，其“大語文教育觀”是提倡改變以往語文教育僅以課堂教學為中心，讓語文教育延伸、開拓學生實際生活的方方面面，有機結合社會生活、家庭生活、學校生活，有機結合做人與語文教育，有機結合語文知識的講解和語文能力的發展、非智力與智力素質的發展，注重對學生正確人生觀、世界觀和價值觀的培養，形成“以學生為本”的教學觀念。

“大語文教育觀”能為中職語文教學帶來哪些改變呢？同時又能為中職學生帶來哪些改變呢？筆者認為“大語文教育觀”為中職語文教學帶來的改變體現在以下方面：

一、微觀層面，能夠逐步改變中職語文教學現狀。

在中職學校普遍存在語文課堂教學難的現象，語文課堂逐漸成為中職學生聊天、打瞌睡的“好時段”，學生認為讀讀書寫寫字平時都能學到，不用在課堂上浪費時間，興趣淡漠。美國教育家華特說的“語文的外延與生活的外延相等”道出了語文教育與生活關系的真諦， 生活中的聽說讀寫與語文教育的聽說讀寫融為一體，才是語文教育的理想境界。“大語文教育觀”提出注重生活，注重實踐，注重學生人生觀、價值觀的培養，這一理念能夠逐步改變中職語文教學的現狀，并讓中職語文實踐教學與學生實際生活更緊密地結合在一起，讓中職生在實際生活中學習語文知識、運用語文知識，只有這樣才可以營造出符合中職生需要，且符合學生學情的中職語文教學氛圍，才可以充分調動中職生的學習積極性，讓他們更好地領略到學習語文的快樂，進而更好地提升中職生的語文運用能力。

二、中觀層面，能夠完善中職教育提供專業服務。

從中觀層面即學校層面來說，對于以提供高質量高技術勞動者為目的的中職教育學校，“大語文教育觀”的滲透和熏陶能夠進一步完善中職學校教育，有助于提供專業且品德優良的勞動者。中職語文教學必須也必然為中職的職業教育提供專業服務。“大語文教育觀”理念是更貼近實際，需要重視中職生專業方面的學習情況，掌握各個學生在其專業學習過程中遇到的難題，與所任課班級各專業教師交流，深入把握所帶班級中職生所學各門專業課程的教學內容與教學計劃，力求找到語文教學與專業知識相契合的點，深挖中職生在其專業課程學習過程中對語文能力的需求，有目的地變更或增減語文實踐教學內容，給予中職生專業學習更多更好的幫助，有的放矢，扎實有效，切實做到語文教育為職業教育服務的要求。

三、宏觀層面，能夠滿足國家培養高素質人才的需要。

中職教育目標是培養專業人才，為勞動力市場輸送一批高素質的勞動者。中職語文教師不妨將一些用人單位文化納入到實踐教學內容之中，讓語文教育和實際生活相結合，為全面提高中職生素質鋪路。中職語文教學以“大語文教學觀”理念為指導，以中職生今后職業需求為前提，努力開拓新穎的語文課程資源，提高中職生的交際能力。并且更加注重學生的思想品德的培養，如誠信、負責任等品格的培養，提升學生的綜合職業素養，培養健全的人格，為社會輸送的不僅是高技術的職業者而且是高品質的社會勞動精英。 （下轉第97頁）

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那么，“大語文教育觀”該如何具體地指導中職語文教學？如何在實際的課堂中逐步滲透“大語文教育觀”？筆者認為可以從中職語文課堂的課程目標、課程內容、課程評價三個階段來進行。

第一階段，以“大語文教育觀”樹立中職語文課程目標。

在中職語文教學過程中，課程目標的設立是首位的，也是非常重要的，課程目標是引導語文課程進行的方向，如若方向都偏離了，那語文教育的作用無從談起。“大語文教育觀”下的中職語文課程目標不僅關注知識的傳授和技能的訓練，更注重培養高素質勞動者。為此要求教師每一節語文課都要根據特定的教學對象和教學場地，且在此前提下依據課程配備教學參考書與教學大綱擬定課程的教學目標。要聯系語文這門課程的特性去掌握課程的價值觀和情感態度的呈現手段與具體內涵，把學科知識的積累學習、語文能力的提升、審美情趣與道德修養的提高等方面密切聯系在一起。

第二階段，“大語文教育觀”教學理念由始至終要貫穿課程內容。

如今，很大一部分中職語文教師所選擇的實踐教學內容都是屬于生硬、死板的內容，不重視選擇教學內容的重要性，單單是為了達到課程教學目標而已。同時中職教師也很容易忽略學生的實際學情，用整齊劃一的手段使用中職語文教材，導致中職語文實踐教學內容不符合中職生實際學情。“大語文教育觀”指出語文和其他課程不同，語文在傳道授業解惑的同時，還需要幫助學生建立正確的三觀，開闊學生視野，為學生的寫作提供材料儲備。

第三階段，“大語文教育觀”多元化人性化的課程評價。

“大語文教育觀”不單單是一種語文教育理論，一種新式的語文教學方法，更關鍵的是“大語文教育觀” 與生活實踐相結合，實施方案與教學模式都具有相當高的操作性。以課堂教學為主體，開展多樣化的課外實踐活動，利用社會生活、家庭生活、學校生活等多元化的渠道進行中職語文教學。這不僅讓中職語文教學走出了課本、課堂，創建了新的課外活動、課堂教學的模式，將中職語文教學延伸到社會生活這廣闊而豐富的大課堂中去。因此，它的課程評價不是一味的依靠期末考試的分數決定學生的優劣，而是更為多元化和人性化，從而提高了中職生對社會的關注程度，讓語文教育與生活關系聯系更緊密。

綜上所述，“大語文教育觀”對語文教育影響深遠，堅持“大語文教育觀” 不僅是中職語文教育的必經之路，也是二十一世紀發展的必然要求，是語文改革的必然趨勢，更是中職學生發展的現實需要。對中職學生來講，全方位的培養和鍛煉，綜合素質的提高，高尚人格的樹立，才能在形勢嚴峻的勞動力市場中具有更強的綜合競爭力，為未來做好堅實的鋪墊。

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（責編 羅汝君）