廣西中職骨干班主任工作現狀與培訓需求調查研究

【摘 要】通過問卷調查，了解廣西中職骨干班主任的工作現狀和培訓需求，對中職骨干班主任培訓工作提出建議。

【關鍵詞】中職 骨干班主任 工作現狀 培訓需求

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0013-03

當前，中職學生數量增加使學校的管理工作面臨更大的困難，因此，加強中職班主任的培訓力度，完善中職班主任的培訓體系，提高班主任培訓質量勢在必行。為了進一步了解班主任隊伍的工作現狀和培訓需求，完善班主任培訓體系，合理規劃培訓內容，提高培訓質量，我們對2014年廣西“區培”計劃中職骨干班主任培訓班中來自41所中職的100名學員進行了問卷調查。本次調查發放問卷100份，回收82份，有效回收率82%，結果、分析及建議如下。

一、中職骨干班主任的基本情況

（一）中職骨干班主任隊伍的構成。從中職骨干班主任的職務調查結果（詳見表1）可看出，有85.4%的班主任來源于任課教師，其中有50%的骨干班主任是專業課教師，29.3%的班主任是文化課教師，班主任隊伍的結構比較科學。一方面，當班主任是教師的職責之一；另一方面，任課教師當班主任有利于了解學生日常學習生活的基本情況，能更好地對班級進行管理。

（二）中職骨干班主任的職稱。職稱結構詳見表2。由表2可看出，本次中職骨干班主任的職稱普遍是初級和中級，被調查的82名班主任只有一名是高級職稱，還有一大部分的骨干班主任未評職稱。職稱是教師職業發展的一個重要考核指標，可見班主任在專業化的道路上還有上升空間，班主任參加培訓有助于提升業務水平，有助于職稱的考核。

（三）中職骨干班主任的年齡構成。從中職骨干班主任年齡與工作年限統計結果（詳見表3）可看出，目前，中職骨干班主任的年齡主要集中在30歲以上，可見，成為骨干班主任需要一定的時間沉淀，需要積累一定的班級管理經驗，需要具備管理控制能力和駕馭班級能力，才能凸顯“骨干”二字。

（四）中職骨干班主任的性別構成。中職骨干班主任中，男性占36.6%，女性占63.4%。女性班主任數量遠遠高于男性班主任人數。由于教師隊伍本身的性別差異明顯，因而骨干班主任教師隊伍的性別差異也就有源可溯。

二、中職骨干班主任工作現狀

（一）班主任工作的內動力嚴重不足。“班主任的上崗方式”的調查結果顯示（詳見表4），僅有百分之4.9%的被測對象是自愿申請當班主任的，79.3%的被測試對象是學校直接任命。

“從事班主任工作最主要的原因”的調查結果顯示（詳見表5），僅有百分之18.3%是自己喜歡，有百分之40.2%的班主任選擇了“其他”選項，主要是指學校任命或者是領導要求，不得不服從學校或者領導安排， 21.7%是評職稱需要，迫不得已才當班主任的，還有一小部分是因為班主任津貼。

由此可見，大部分教師都不愿意當班主任，或者說是對于班主任的工作熱情不高，顯示出班主任工作的內動力不足。因此，如何增強班主任自身的內動力是一個值得深入思考的話題。

（二）班主任工作壓力大。“班主任工作中遇到的最大的困難與煩惱”調查結果顯示（詳見表6），繁雜瑣事多這一項占比最高，達67.1%，其次是學生難教育，心理負擔重排第三。在教學時間與班級工作的時間比較上，班主任花費在班級工作上的時間多于教學時間。“在班主任工作中花時間最多的項目”的調查結果顯示（詳見表7），48.8%的班主任花在保證各項常規如紀律、衛生、內務、操課等方面的時間做多，有19.5%的班主任在完成學生科的任務和其他方面上花費的時間最多，僅有31.7%的班主任將時間花在開展各種形式的教育活動，張揚學生的個性特長，努力打造班級特色上。由此可見，由于班主任工作比較繁雜瑣碎，學生問題較多，難管理，以及自身心理負擔等原因，班主任的工作壓力非常大。

（三）班主任培訓隨機性大。從“您每年參加多少次校內班主任培訓”的統計結果（詳見圖1）得知，有40.2%的班主任選擇“偶爾參加”，23.2%的班主任選擇“不確定”，26.8%的班主任選擇“1～2次”，僅有9.8%的班主任選擇“3～5次”。從“您每年參加多少次校外班主任培訓”的統計結果（詳見圖1）得知，47.6%的班主任選擇“偶爾參加”，32.9%的班主任選擇“不確定”，還有19.5%的班主任選擇“1～2次”，而“3～5次”則沒有人選。可見，不管是校內培訓還是校外培訓，廣西中職骨干班主任每年參加的培訓隨機性很大，并未形成系統的培訓體系。

三、中職骨干班主任培訓需求分析

（一）中職骨干班主任最需要提高的工作能力。根據“您覺得最需要提高哪方面的工作能力”的調查結果（詳見圖2）得知：大部分中職骨干班主任都非常想提高自己的心理輔導能力以及溝通協調能力。有調查顯示，在我國中小學生中，約五分之一的兒童和青少年都存在不同程度的心理與行為問題，而中職生中則有42.8%的人有心理與行為問題，中職骨干班主任在面對這些“問題學生”時，適當的心理輔導必不可少。在班主任工作中，會遇到非常多的問題需要進行溝通，如與學生進行談話交流，與家長進行溝通等，如何更好地進行有效溝通，是所有中職骨干班主任都迫切需要了解的話題。此外，如何在更好地控制自己的情緒，提高情緒管理能力也是一部分中職骨干班主任的興趣所在。

（二）中職骨干班主任最希望獲得的培訓內容。由“您最希望開展什么內容的培訓”統計結果（詳見圖3）得知，大部分中職骨干班主任最想得到的培訓排在前三的依次是突發事件處理、班級建設、主題活動。換言之，中職骨干班主任在工作中經常會遇到班級體散漫的情況以及各種班級突發事件，他們急需提高班集體建設和處理班級突發事件能力的一些經驗或技巧，還需要更好地利用主題班會課或者開展主題活動進行德育工作，希望培訓的內容能在實際工作中有所幫助。另外，也有一些中職骨干班主任在職業指導和班主任科研方面有不同的需求。

（三）中職骨干班主任比較喜歡的培訓方式。由“您比較喜歡的班主任培訓方式”結果統計（詳見圖4）得知，中職骨干班主任比較喜歡的培訓方式上排在前三位的依次是系統進行培訓（包括理論講授、參觀考察、案例教學等）、學校邀請專家舉辦講座、校際或者同伴之間進行經驗交流，還有一部分中職骨干班主任對外出學習、名優班主任跟蹤指導等方式比較感興趣。由此可看出，中職應通過對骨干班主任進行系統化的在職研修，邀請專家到校舉辦專題講座、多組織經驗交流活動等方式來提高其工作水平。

（四）中職骨干班主任接受培訓時比較喜歡的授課教師類型。“您最喜歡哪一類型的授課教師”調查結果顯示（詳見圖5），排在前三位的依次是企業培訓師、優秀班主任和德育專家，只有極少部分班主任選擇高校教師和教育行政部門領導。這說明中職骨干班主任大多想通過德育專家的講授以及和優秀班主任的交流來以身說法，從他們身上學習好的方面；企業培訓師有著豐富的培訓理念和培訓經驗，能夠使受訓人員在培訓的過程中深受啟發，產生共鳴，從而激發班主任的學習本能和培訓需求。

四、對中職骨干班主任培訓工作的建議

（一）完善中職骨干班主任培訓體系。班主任是教師中的一種特殊角色，班主任專業化是一種特殊的教師專業化，是教師專業化的重要組成部分。中職骨干班主任的專業化培訓應是一項系統工程。旨在全國提高班主任專業素養的《培訓計劃》于2006年12月啟動，進一步規范了班主任培訓制度：“今后凡是擔任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內均需要接受不少于 30 學時的專業培訓”。目前，我國的教師培訓主要有國家、省（直轄市、自治區）、市、縣、校五個層次。基于此，我們需要在現有培訓的基礎上建立“國家—區—市—校”環環相扣、自上而下、層次分明的培訓體系，每個級別培訓對應不同發展階段的目標，如圖6所示。以校本培訓為基礎，以市、區、國家級為提高型培訓、發展型培訓，提高中職班主任的專業化程度。通過校本培訓使新手逐步成長為熟手，然后由市級和區級培訓將熟手提升為優秀型班主任，再通過國家級培訓使其成長為專家型班主任，最后由專家型的班主任回到學校對其他班主任進行校本培訓，分享個人學習成果，實現“以點帶面”的效果。在體系建設的過程中，還應進一步完善班主任培訓管理機制。

（二）根據需求開設既“接地氣”又符合專業化發展的培訓課程。班主任培訓課程的設置需要根據兩點來考慮，一是班主任本身的需求，二是班主任專業化發展的需要。首先，在班主任自身的需求方面，我們通過問卷調查、訪談等方式得知，班主任急需在工作中比較實用的知識和技能，反映到培訓內容上主要有以下兩方面：一是包括班主任自身需要的釋壓方法和對學生的個體心理輔導、團體心理輔導以及溝通技巧等方面的應用心理學知識；二是有關班集體的形成與培養包括班級團隊建設、班級主題活動等方面的內容。其次，在專業化發展上，對班主任的專業化做分析。《教育部關于進一步加強和改進中小學班主任工作的意見》指出：班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。既然班主任的崗位是一個高要求的專業性崗位，那么我們可從專業情感、專業知識、專業技能三方面去成就班主任的專業化成長。綜合二者，我們在進行課程開發時，應將班主任急需的知識和技能與班主任專業化發展需要的知識和技能相結合，按照目標原則，分階段、分步驟進行，囊括班主任專業知識、專業技能、專業情感等內容以及包含理論講授、案例分析等授課方式的課程體系，建立培訓課程資源庫，在每次培訓時根據培訓層次、培訓對象的素質從中選取課程。

（三）強化師資力量，優化授課專家團隊。優質的課程資源需要優秀的專家團隊，良好的培訓也需要優秀的授課教師，所有的目標都需要由人來完成，師資力量是做好中職骨干班主任培訓的關鍵因素。在確定專家團隊時，理論上應遵循理論專家與實踐專家相結合的原則，既要有從事理論研究的高校教授，也要有來自一線的優秀班主任，既要有德育專家，也要有企業培訓師。目前，國家級和區級培訓由于擁有優質的教育資源和經濟條件，師資力量雄厚，而市級培訓和校本培訓的師資優勢不明顯，對此，市、校一級的培訓要發掘本地人才、一線經驗豐富的優秀班主任或者外聘專家、企業家擔任培訓顧問，保證師資力量；也可組織受訓班主任培訓結束后對本市中職班主任宣講培訓內容和培訓收獲，讓其他班主任也能獲得啟迪。

（四）提高中職骨干班主任信息化掌握程度，積極構建信息化平臺。網絡技術的快速發展，使得現代交流手段、工具層出不窮，對此，中職骨干班主任不僅應具備使用多媒體技術整合教學資源以及篩選、整合、管理并應用信息資源等基本的能力，還應具備信息化素養及網絡道德、網絡安全等意識，對學生進行網絡道德和安全教育。中職骨干班主任還應跟上學生的步伐，提高使用現代網絡交流工具的能力，以便于了解學生的世界。此外，在微課等現代教育技術飛速發展的今天，如何利用信息化技術帶來的便利組織和開展班級管理活動實踐，如何整合有效的信息化資源為己所用，如何通過多種形式對學生施加正面影響等，這些都是中職骨干班主任需要學習的領域。

綜上，針對當前廣西中職骨干班主任的工作現狀和培訓需求，應采取相應的措施，完善培訓體系，合理規劃培訓內容，提高培訓質量。

【參考文獻】

[1]王美芹，朱瑞麗.中等職業學校學生心理健康狀況調查分析[J].衛生職業教育， 2010（6）

[2]奉永文.中等職業學校班主任專業化現狀、問題與對策研究[D].湖南：湖南師范大學， 2013

（責編 蘇 洋）