新學期開始了，按照慣例，溫州中學老師謝作如又要開始準備這學期的創客教育課程。

謝作如是溫州中學信息中心主任，負責學校的選修課程安排。今年，他在學校里開設3D打印、手機編程入門、創意機器人、傳感器技術與應用等創客教育課程。通過選修課在學生中開展創客教育，謝作如已經堅持多年。

謝作如大概算得上國內最早開展創客教育的教育工作者之一。早在2011年，他已經在溫州中學推出“互動媒體技術課”的課本課程，以開源軟硬件平臺為基礎，結合常見的編程語音，通過一系列的互動媒體實驗，指導學生把新奇創意變為現實，比如電子魚缸、互動投影、虛擬翻書等。

彼時，“創客教育”一詞還沒在中國出現。謝作如開設互動媒體技術課的初心是為和學生一起玩，讓學生在玩的過程中掌握電子、機械、編程等學科知識。幾年后，“創客教育”開始在國內興起，謝作如才發現，最早的互動媒體技術課可以算得上是創客教育課程的雛形。

說起創客教育，不得不提另外一位中小學老師——吳俊杰。吳俊杰是北京景山學校信息技術物理教師，他在2013年提出“創客教育”一詞，認為“創客教育將開創教育發展的新局面”。

謝作如和吳俊杰相識于2011年，彼時，這兩位信息技術老師希望能為信息技術教學找到新方向。機緣巧合下，他們接觸到了美國的STEM教育。STEM是科學、技術、工程和數字四門學科的英文首字母，STEM教育強調將四門學科的內容組合形成有機整體，更好地培養學生的創新精神和解決問題的能力。

就在這個時候，國內的創客空間開始興起，創客空間是創客聚集地，創客在這里利用開源軟硬件將各種創意變成物品。在謝吳兩人看來，這就是最好的STEM項目，“本來彼此分離的學科知識，在造物過程中緊密地結合在一起”。

在國內知名創客空間的支持下，謝吳兩人在2013年將創客空間引入到溫州中學和景山學校，正式在校園內開展創客教育。后來，有人將他們的教學模式總結為“三位一體”的創客教育法。

課堂教學+創客空間+活動分享

謝作如將溫州中學的創客教育分成三個部分，第一部分是基礎課程。具體來說，學校在每學期將開設創客教育選修課，包括前文所述的3D打印、編程入門、創意機器人等。這些課程的教學方式與傳統的信息技術課沒有太大的區別，只是創客教育課程拿出更多時間供學生討論以及動手操作。

曾有學者問謝作如，創客教育課程是不是要徹底改變傳統的課堂教學模式。答曰：剛好相反，能夠真正在中小學落地的課程，還得是基于傳統教學模式的課程。

謝作如對選修課的定位是創客的入門課，主要是培養使用工具的能力。“創客的核心是造物，但如果學生連工具都不會，他拿什么來造物？我們國家的孩子普遍缺乏使用工具的能力，會用個螺絲刀已經算不錯了。孩子缺乏的能力，學校要幫忙補足，所以我們要教會他們使用工具。”

學會工具的使用后，學生可以到學校創客空間動手玩起來。學校創客空間擁有3D打印機、小型焊臺、開源硬件、創意機器人學習套件、電腦等設備。創客空間采用開放式管理，只要是課余時間，學生們都可以走進去，坐下來，利用現有的工具和學習套件開始“造物”。創客空間還安排值班老師，不僅可以指導學生創作，甚至是陪學生一起玩。

謝作如的設想是，創客空間應該像圖書館、操場、體育館一樣，學生隨時來，隨時玩。

謝作如在溫州中學開展創客教育的同時，吳俊杰也在北京景山學校從事創客教育工作。景山學校是一所集小學、初中和高中于一體的學校，學生從小學6年級開始接觸創客教育課程，教學形式同樣是課堂教學、創客空間實踐、創客活動分享交流。

吳俊杰在此基礎上引入了眾籌環節。在吳俊杰看來，眾籌是學生創意作品的一個輸出口，他希望的是學生能夠展示自己。

師資是個問題

今年，李克強總理視察深圳柴火創客空間后，“創客”和“創客教育”開始在國內興起。有教育界人士觀察到，有越來越多的中小學希望引進創客空間開展創客教育。

在謝作如看來，開展創客教育，硬件雖然必不可少，但更關鍵的是軟件——師資力量。

謝作如觀察到，目前中小學開展創客教育的最大制約因素是老師，缺乏具備跨學科教學能力的老師。創客教育的本質是跨學科教學，但中國的傳統教育模式讓中小學老師更加專注于研究某一學科，很少涉獵不同學科的融合教學，這不利于現有的老師開展創客教育。

此外，許多老師已經習慣現有的教學內容和模式，他們缺乏改變的動力。創客教育是一個不斷演化的過程，它伴隨著各種開源軟硬件平臺的更新換代而不斷演進教學方法，“這需要教學老師不斷學習新知識，不斷研究新技術，這不是一個容易的過程，并不是每個人都愿意接受。”

謝作如建議，首先從師范類高校做起，在高校里先培養一批具有跨學科教學能力的新老師。

吳俊杰卻發現創客教育聯動機制的問題。吳俊杰在開展創客教育時發現，在教育過程中，學校是創客教育的主力，卻沒能和家庭、社會形成良好的三方聯動。

吳俊杰認為，學校應該是一個連接點，一端連接家庭，一端連接社會。他建議每個家庭都可以開辟一個小小的創客空間。與此同時，學校創客空間也應該與社會創客空間產生更多的互動。吳俊杰甚至提出了一個大膽的設想：學校能否承認社會創客空間的教學課程。比方說，學校要開展3D打印技術的課程，但學生已經在社會創客空間參加過相應的培訓，那學校是否可以承認并給予相應的學分，“這樣孩子就有更多的時間去學習其它內容。”

當然，目前這僅僅是設想，未來能否實現，還需要時日觀察。

對話：不要過度拔高創客教育

《中國財富》：有人覺得，創客教育是教育改革的突破口，你怎么看？

謝作如：我覺得不要過度拔高創客教育的意義。教育改革千萬不能大刀闊斧地改，要多管齊下慢慢改。創客教育讓孩子學會動手，愛上動手，培養他們創新、創造和實踐的能力，這個很有必要，但并不意味需要否定以前的教育模式。我覺得創客教育可以是教育改革的抓手，但要說是突破口，我覺得還是有點太大。

《中國財富》：從事創客教育以來，最大的感受是什么？

謝作如：有成就感，覺得自己做了非常有意義的事。

吳俊杰：開展創客教育的環境是越來越好了。剛開始大家更多的是關注我能設計出什么作品，能不能在大賽上獲獎，獲獎了能不能高考加分，大家都往高精尖上發展，這并不是好的趨勢。現在，大家更多是出于興趣愛好選擇創客教育課程，因為我喜歡，所以我參與，就這么簡單，沒有別的目的。

《中國財富》：如何看創客教育的未來發展？

謝作如：我非常看好創客教育在中國的未來，我相信未來五年，如果沒有太大的轉變，會有更多的人重視并參與創客教育，我們跟美國等發達國家創客教育的距離會越來越小。

吳俊杰：創客教育就像一鍋沸水，優秀的人才會像沸水里的氣泡一樣冒出來。對于創客教育的發展，我持樂觀態度，今年是創客教育的引爆之年，明年應該開始走向落實，包括高校、中小學甚至是幼兒園都有可能實施創客教育。未來，創客教育的價值會被越來越多地挖掘。