小學生低年級寫話指導的實踐與思考

《義務教育語文課程標準》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”標準只是教學的指南，不可能對寫作的形式、內容等作具體的指導。在實踐中，我們根據一年級學生的年齡特點，又結合我校地處城鄉結合部一年級學生的實際，作了如下嘗試，取得了較為理想的成效。

一、低年級寫話寫什么

1.寫自己看到的

在一年級小朋友一天的生活中，“看”幾乎占了80%。夜晚他們喜歡看天上的星星和月亮，白天他們喜歡看天上的云彩和空中飛翔的小鳥;他們喜歡看地上的花草樹木、飛禽走獸、山川河流;他們喜歡看公路上各種各樣的車輛川流不息、街道上人群的熙來攘往;他們喜歡看商場里商品的琳瑯滿目、飯店里顧客的觥籌交錯……如果學生把一天里看到的、自己印象較深的事物記錄下來，既培養了他們勤于動筆的好習慣，又留住了他們珍貴的童年。

【片段1】晚上，我和媽媽一起去散步。我看見許許多多的紅蜻蜓，忽上忽下地飛來飛去，真漂亮。（林煒茜）

【片段2】今天我看見一只瘦瘦的流浪貓在路邊啃一根肉骨頭，它好可憐啊！（俞悅含）

2.寫自己做過的

動手是小學生的天性，尤其是一年級學生，動手幾乎就是他們的生活。他們喜歡搭積木、拼圖形，他們喜歡“建橋造房”、捏泥巴，他們喜歡學著大人的樣子“做飯炒菜”，他們喜歡跳繩、踢毽子……教師要求學生挑自己喜歡做的一件事記下來。

【片段1】今天的雪下得好大。我和明明找來掃帚和簸箕，堆了一個大大的雪人。（張閩）

【片段2】今天是我第一次洗碗。我把碗洗好后又在水龍頭上沖洗了一遍。媽媽夸我是個愛清潔的好孩子。我心里美滋滋的。（莊媛）

3.寫自己聽到的

從小培養孩子傾聽的習慣，是素質教育的重要內容，因為會傾聽是一個文明人的基本素養。低年級學生喜歡聽教師講童話故事，喜歡聽同學講有趣的事，喜歡聽爸爸媽媽講小時候的事，喜歡聽爺爺奶奶講過去的事，喜歡聽小動物的叫聲，等等。教師讓他們把有意思的話語、聲音記錄下來。

【片段1】放學時，我聽到路邊的樹上傳來了小鳥的叫聲，它們“嘰嘰喳喳”地叫個不停，好像在開會。（陳旭）

【片段2】我的奶奶是個唱山歌的能手。今天晚上她唱了“搖船”“紡紗”“插秧”三首山歌，聲音甜美極了。我要是也能像奶奶一樣唱出這樣的山歌那有多好啊！（吳科威）

4.寫自己想到的

著名哲學家、作家周國平說：“人必須學會傾聽自己的心聲，自己與自己交流，這樣才能逐漸形成一個較有深度的內心世界。”從這個意義上說，從小培養孩子“想”的習慣，對他們今后過好內心生活有著非常重要的意義。

【片段1】看了太空授課后，我決心要好好學習，長大后也當一名宇航員，到太空去探索宇宙的奧秘。（鄒思涵）

【片段2】坐在寬敞明亮的教室里，我想起了災區的小朋友，他們連學都上不成，有的甚至失去了親人，真可憐。（余瑩）

5.寫自己的心情

小學生也是人，也有他們的喜怒哀樂。及時記下自己當時、當地的心情，一方面作為一次練筆，另方面可留下小時候一個更“立體”的自己，真是一舉兩得。

【片段1】今天是端午節，我幫奶奶包粽子。雖然我包得不好看，但是我看到自己的成果，還是很高興。（陸香雪）

【片段2】今天上午我做作業，做完后沒檢查，錯了好多，被媽媽批評了，我心里很是難過。（車蘇安）

6.寫自己的發現

《現代漢語詞典》上對“發現”的定義為：“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律。”對于小學生而言，這個定義的要求似乎太高了點。我們認為只要小學生對某樣事物感興趣，并且通過思考或親身實踐得出他的看法、結論就是他的發現。教師注重引導小學生寫生活中的“發現”，對培養小學生的實踐能力和創新精神有著十分重要的意義。

【片段1】今天下雪了，爸爸說雪花像白糖，我用舌頭舔了舔，發現雪花一點兒也不甜。（唐果）

【片段2】今天，我在家玩時，看到一只大螞蟻。我趕緊把大螞蟻包在紙里，扔下樓去。一會兒我去樓下看紙里的大螞蟻，發現大螞蟻還活著。（湯成吉）

7.寫自己的收獲

對大人而言，人生的意義在于過程;而在孩子，對于過程可能并不看得太重，卻對取得的成績往往十分在乎。記錄收獲，就是記下了童年成功的欣喜、體驗，它能從小培養孩子對未知世界的求知欲與好奇心。

【片段1】今天早讀課上，凌老師朗讀了我的寫話，表揚我的寫話既寫得好，又寫得具體，我聽了心里樂滋滋的。以后我要盡量把寫一句話發展為寫一段話。（魏春芹）

【片段2】讀了繪本《猜猜我有多愛你》，小兔子和大兔子的可愛形象一直在我的腦海里跳來跳去，我是多么喜歡這兩只兔子啊！（陶莉）

8.寫自己的思考

有道是“有思想的人最強大，愛閱讀的人最美麗”“人的強大歸根結底是思想的強大”。因為一只蘋果砸到了牛頓的頭上，愛思考的牛頓終于發現了萬有引力定律;因為萊特兄弟迷戀于鳥兒的飛翔，世間才有了各種各樣的飛機。

【片段1】我是爸爸媽媽生的，媽媽是外公外婆生的，外婆是外婆的爸爸媽媽生的，這樣一直想下去，世界上第一個小孩的爸爸媽媽是誰呢？（戴維）

【片段2】大地的上面是藍天，那藍天的上面是什么呢？明天我要問問馬老師。（顧麗華）

這樣，經過一學年的實踐，學生普遍擁有了寫話的習慣和興趣。到第二學期有近三分之一的學生能寫出語句通順、用詞準確、表達清楚、想象豐富，具有一定真情實感的一段話。當然，除了以上“八大”內容外，學生還可以寫諸如“友情”“幸福”“煩惱”“痛苦”“孤獨”“想象”等內容。

二、低年級寫話指導的要點

1.提高認識，堅定信念

一個人的認識有多高，他的成績就有多大。人為什么要寫作？一言以蔽之：是為了物化自己的生命，留下生命中的喜怒哀樂，使自己以后的生命過得更幸福。作為語文教師在自己養成閱讀、記錄的良好習慣的同時，還要把這個“傳統”讓學生繼承下去。《義務教育語文課程標準》是語文教學的“根本大法”。教師要研讀好《義務教育語文課程標準》，尤其是低年級學生的“寫話要求”要熟爛于心。這樣教師就能在平時的“寫話”教學中，有“法”可循，有“法”可依。就能做到對每項要求，自覺地件件貫徹，條條落實。小學生的作文，正因為有低年級時期培育的寫作的肥沃的“土壤”，以后他們逐漸升入高一年級，作文的“種子”定能在如此優質的“土壤”上生根、開花、結果。

2.教給方法，培育興趣

一年級學生還處于依賴性強、自主能力較差這樣的年齡階段，教師在寫話上尤其要耐心、細致地給予學生方法上的指導。包括怎樣備好方格寫話本，開始的時候可兩天或三天寫一句話，句子最后一般標上句號或感嘆號，每句話的上一行最好寫上年、月、日、周幾、天氣情況。待過了一段時間后，可讓學生一天或兩天寫一句話。再過了一段時間后，教師可給學生一個較大的“主題”，如上文所述的內容。這樣做的好處是使學生感覺寫話如爬山坡，雖有點吃力，但非常有趣，天天能留住“好風景”;又漸漸培養了學生對寫話內容的歸類能力。教師切莫一上來就把寫話要求提得太高，這樣會在無形中使學生產生對寫話的懼怕心理，如此就事與愿違了。

3.鼓勵為主，激發熱情

好學生是教師夸出來的，好學生是教師的高帽子“戴”出來的，這些早已成為了教師的共識。所以教師要對寫話好、中、差三個層次中的學生及時表揚，經常表揚。尤其要在班上大聲朗讀中、差生中寫得較好的作品，因為在班級中“發表”這些學生的作品，對于小作者而言，自己的文字被教師轉換成美妙、動聽的聲音，最能激發他們以后把話寫好的熱情。一個學生的寫作熱情一旦被激發出來了，你要他不喜歡寫作也難！對于一些有較好寫作天賦的學生，教師要引導他們向寫“段”的方向發展。

4.家長配合，事半功倍

筆者在一篇論文中對學校的功能進行了闡述，首先是發展教師，再是發展家長，然后才是發展學生，引起了許多校長、教師的共鳴。只有學校與家庭形成教育教學的合力，學生的成長才能更快樂，更健康，更有效。全國著名教育家、安徽合肥市第62中學小學部語文教師薛瑞萍為什么教語文教得那么瀟灑自如、神采飛揚，學生學得有滋有味、如癡如醉？很大程度上得益于她的善于、巧于與家長的溝通。中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長、《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（長春版）主編、著名語文教育家張翼健先生在薛瑞萍所著的《心平氣和的一年級》序言中說：“薛瑞萍不僅注意了與學生之間這種平等的溝通，而且還注重與家長的溝通。為了一年級的課外閱讀，她給家長寫了那么多信，引領著家長向正確的教育理念前行……”（《心平氣和的一年級》，薛瑞萍，廣西師范大學出版社，2014年9月）教師要勤于給家長寫信，讓每位家長對學校、班級開展的活動、教師對教育教學的設想、學生在校的表現等了如指掌，從而積極地配合學校、教師支持、幫助子女以飽滿的精神狀態參與活動，并在活動中發揮出最佳水平。教師可要求家長為孩子閱看寫的話，發現句子中的錯別字讓孩子及時訂正，鼓勵孩子記錄自己及家人的一言一行，等等。

5.搭建平臺，體驗成功

小時候看露天電影，許多孩子爭著往電影鏡頭打出的光柱旁擠占，目的是在放映人員換片的間隙好伸手在光柱里表演一些動作，使動作在銀幕上“放映”;3、4歲的小孩家長一不留心已發現在家里雪白的墻壁上用水筆或是蠟筆涂鴉上了只有小孩才看得懂的線條、圖案……這些現象足以說明“發表欲”是孩子的天性。這就要求我們教師必須千方百計地為學生提供發表所寫作品的平臺，使孩子體驗到成功的喜悅、快樂。除了上文所述的教師在課堂上朗讀學生的作品，教師還可以開辟、創設以下“發表”作品的平臺：

（1）辦黑板報。教師選出優秀作品，請高年級寫字漂亮的學生幫助謄寫在教室后面的黑板報上。

（2）班級傳閱。教師可把學生的寫話本進行小組與小組調閱，學生閱讀后在作品下寫上或贊揚或指點的一句話，并簽上姓名。

（3）家長傳閱。教師還可以把寫話本以5本為一組讓某位學生帶回家，請這位學生的家長閱讀，然后批上等第，再簽上家長的名字。

（4）編輯班報。教師可請班長或組長的家長幫忙打印優秀作品后再由教師排版、設計，印刷成諸如《小露珠》《小蜜蜂》《小黃鸝》《小銀杏》等小報，學生人手一張。見到自己的作品登上了報紙，學生的內心真是比喝了蜜還甜呢！

（5）向外薦稿。教師可以某“主題”為單位，組合成一組優秀作品，向少兒報刊投稿。學生的作品一旦在正式的報紙上發表了，說不定這對學生未來的人生走向產生重大的影響呢！

（馬雪芳，常熟市莫城中心小學，215556）

責任編輯：顏瑩