小學數學繪本教學價值研究與實踐策略

摘要：數學繪本因圖文并茂，貼近兒童，將數學知識巧妙蘊藏在生動有趣的故事中，能很好地激發兒童學習數學的興趣，促使兒童積極參與學習活動，主動探索數學知識。數學繪本的教與學能有效幫助低年級兒童在幼兒教育和小學數學教育之間搭建軟著陸的平臺，讓低年級孩子享受學習數學的樂趣并增強學好數學的信心。

關鍵詞：數學繪本 教育價值 教學策略

一、小學數學繪本教學的緣起

“繪本”起源于 19 世紀后半葉的歐美，在國外多被稱作“picture books”（圖畫書）或者“picture story books”（圖畫故事書）。它以連續多幅的、配以簡短文字的圖畫形象畫面為載體蘊藏情節，生動地講述為兒童所喜聞樂見的生活或是虛擬的故事。

數學學習對從幼兒園到剛入學的孩子而言，是一個巨大的挑戰。強烈的學習生活反差，讓孩子們一開始對抽象枯燥的數學難以適應。我校低年級數學教研組為了轉變兒童數學學習狀態，從兒童愛看繪本故事的特點出發，嘗試開發數學繪本故事。他們選取現成的繪本小故事，擴展或者增加有關認數或者計數的情節，讓兒童觀察圖畫，借助形象感受情節，在領略小故事的過程中學習有關數學知識，從而改變了數學學習方式，提高了孩子們學習數學的興趣。[1]形成了饒有特色的低年段數學繪本教學。

我們運用的數學繪本故事一般具有這樣幾個要素：一有連續多幅的圖形，形象生動；二有情節，引人入勝；三把數學知識和要解決的問題寄寓在富有童趣的故事中，散發出濃郁的數學味道。老師們嘗試將數學知識融入繪本進行教學，以此改變小學生以往的數學教學方式，努力讓數學繪本故事成為一種適合低年級兒童的數學教學方式，使低年級孩子能盡快適應小學生活，享受學習數學的樂趣并增強學好數學的信心。

二、小學數學繪本的教學策略

如何處理和運用數學繪本進行教學是個新問題，需要探索其實施策略。我們以不增加學生學習負擔為前提，將數學繪本故事與數學這一國家課程有機融合，根據教材編排順序，將繪本內容適時地嵌入兒童的國家課程數學學習中，試圖從內容安排、手法變換和結構銜接等方面探索合適的教學策略。

1.在教學內容上，處理好故事形式與數學知識實質的關系，采取挑選、改編和結合創新的方法，實現兩者的有機融合

數學繪本教學趣味性強，但如果我們一味遷就兒童趣味，為繪本而繪本，就失去了其本質的意義和教學使用的價值。為了彰顯數學繪本教學中數學內容本身的重要性，我們采取的做法是：一，實行挑選和提煉繪本故事，使之可以容納和突出其中的核心數學知識，并合理穿插在教學進度中，能夠與數學教學內容緊密配合、有機銜接。其二，對于現有的低幼繪本故事，進行積極的改編，在故事和形象大致不變的情況下，增添或者刪除有關枝節性的細小情節，鑲嵌進合適的數學元素。其三，從數學教學的需要出發，進行積極的創編，甚至改變繪本故事原先的主題思想，使之契合相應的數學教學目標。[2]

例如開學第一課，我們就給孩子們介紹金龜子奮力壘糞球的繪本故事，創新地變化為《同心協力的金龜子》，介紹小動物金龜子互相比賽，由單打獨斗到相互同心協力，又快捷、又輕松地壘出糞球。在有趣的故事中，學生既學習了十以內數的認識和大小、多少的比較，還很好地滲透一一對應的數學思想。這就使得兒童在入門性認數和計數學習中，避免一味單調地讀、寫、認枯燥的數字，而是在看形象圖畫、聽生動故事中輕松完成認數和識數，學會數的比較。

2.在教學方式上，處理好繪本感知與動手操作的關系，在故事講述和插圖觀察中增加操作與扮演，強化活動經驗積累和數學感知體驗。

教師充分運用繪本，以數學思想引領數學知識的學習探究，課上引導學生閱讀、思考、操作和交流。讓學生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等實踐活動，在潛移默化中感受數學知識，形成技能，培養積極的學習情感。運用繪本開拓數學視野，還嘗試將繪本教學作為國家課程教學的課前課、課中課和課后課一一對接。比如，二年級“認鐘表”教學之前，我們給孩子們講繪本故事《精靈的奇幻旅程》，為“認識鐘表，借助活動教學一天時間的認識”做好鋪墊。這就將繪本故事的表達借助活動講解、投影形象的圖片，讓學生獲得形象化感知。[3]

同時，數學繪本教學中我們注意體現“做數學”的有關思想，根據具體故事情節，增設學生操作和角色扮演環節，強化兒童對數學繪本的切身體驗，全身心沉浸在繪本數學學習之中，進一步理解數學內容，增強繪本所含數學知識的學習理解效果。比如，配合“平面圖形的初步認識”一節內容，我們給兒童生動地講述了《巨人的拼布被》的繪本故事。這一繪本故事運用形象的投影，塑造了樂于助人的巨人形象。故事中的巨人拼湊各種形狀的細小布塊，縫制成為巨大的蓋被，再在人們遇到諸如糧袋破了、雨傘面被風刮飛了，旗子被刮沒了等困難時，能夠毅然剪下自己的巨被布料，獻給困難中的人們，幫助人們縫補用具，解決各種生活困難。這使得巨人自身蓋被破壞，睡覺著涼而生病。后來被幫助的村民知道后，又反過來獻出衣被、布料幫助巨人再次拼湊、縫補巨被。

課堂的高潮是扮演村民的幾十名學生，被巨人助人為樂的精神所感染，一起用較小圖形的布塊為需要保暖的巨人拼補、縫制出大被子。學生積極地開動腦筋，找到多種合理的圖形拼法。孩子們在聽受和觀察后，通過動手剪拼操作，扮演故事中的不同角色，想辦法自己動手取用和拼剪各種形狀的紙片，興致勃勃地完成各種不同圖形的拼接，強化數學學習技能的體驗。課堂教學中兒童與繪本故事情節融為一體，動手動腦，進入角色，踐行著各種圖形的選用與拼接，加深了對長方形，三角形、正方形和圓形等圖形的切身感知和操作體驗，深化了對所學圖形特點的認識理解。

3.在教學結構上，處理好故事情節與數學問題解決的關系，滿足兒童的情感發展需求。

數學繪本教學除了增加數學趣味和思維含金量，使教學更好地符合小學生的數學知識基礎和技能掌握實際外，還需要重視故事情節交代的完整，使得學生在繪本故事領略中，不但能學到數學知識和本領，還能夠在引入入勝的故事中，獲得情感的滿足和發展。當然故事情節是外殼，而數學意義和問題才是數學繪本的實質。但在引導和營造數學的問題情境，進入解決數學問題過程后，課堂的教學活動不應丟開繪本故事，而讓學生感覺缺憾，似乎意猶未盡。這時交代故事情節的后續發展，是課堂自然流暢的教學需要，也是滿足兒童自然情感的心理需要。

比如，在有規律的周期排列知識教學中，我們插進《小刺猬的項鏈》的數學繪本課，講述小刺猬拉亞因為渾身長刺，使得伙伴不可接近，因而缺少朋友，他很孤獨痛苦。于是，他就編制美麗的項鏈，分送給其他小動物。因為他學會了有規律地排列不同顏色的珠子，他的項鏈得到小動物的喜歡。后來他的項鏈不但在顏色上變化，還能運用向日葵、蓮蓬、喇叭花等物品來有規律地排列編制，送給更多的小動物。再后來，拉亞還能運用周期排列找出迷宮路線的分布規律，帶領伙伴兒們走出復雜的迷宮。這樣，小刺猬拉亞的朋友越來越多了，他生活得很快樂。這樣的故事結局的交代，不但有機地把有序排列的數學現象，由數到色到形，靈活變化排列形式，而且引導了孤獨無友的小刺猬，改變命運的結局。這讓小學生感覺繪本故事合情合理，也符合他們的心理需要。他們都受到了努力學習，找出排列的周期性規律，就能心想事成，改變生活境遇的滲透教育。

三、關于小學數學繪本教學的再思考

法國教育家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中說：“什么是最好的教育？最好的教育就是順其自然的教育，學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育！”數學繪本教學將數學學習融于繪本故事的畫面情節之中，有利于促進兒童主動學數學，發展他們積極的數學學習情感。

1.繪本教學順應了兒童的認知發展規律，深化了兒童對數學的理解

（1）數學繪本教學注重數學與生活的聯系，為兒童搭建了從感性走向理性的橋梁。傳統的數學課堂往往過于偏重數學知識的系統闡述，以成人的口吻把數學知識抽象、濃縮、呈現在兒童面前，忽視、淡化了知識產生的過程，給兒童在理解和應用知識上帶來困難。數學繪本教學將數學知識的產生和獲得過程，巧妙地融入形象有趣的小故事講述之中。立足于兒童的知識基礎、生活經驗和思維特點，使得數學與兒童生活實際發生密切聯系，幫助兒童從感性認知走向理性思考。

（2）繪本用童趣化的故事承載數學思想方法，積淀活動經驗。數學繪本的表現形式是繪本，其本質仍然是數學。它是利用童趣化的故事，發展學生的數學認知和情感。繪本故事是數學知識的載體，借助數學繪本，教師用數學思想引領知識教學，鼓勵學生動手操作，參與數學活動，積累數學活動經驗。數學繪本教學，有利于引導學生借助數學繪本故事的閱讀、操作、思考和交流，動態地學習適宜的數學知識。

（3）數學繪本寄寓人文精神發展兒童情感。吸引兒童、貼近兒童，容易引發兒童積極的學習狀態和情感共鳴。繪本教學既讓課堂散發知識和智慧的味道，使得認知和情感有機融合，讓嚴謹的數學課堂散發出濃濃的“愛”的溫情與智慧思維的碰撞。

2.繪本數學推動教師轉變觀念，有力推動專業提升

（1）運用數學繪本使得教師教學從“照本宣科”走向“創造有為”

創造性的開發和使用數學繪本，使得師生擺脫了教材“文本”的束縛，獲得更大的教學空間。讓教師在數學教學中，由過去的“依本而教”，變為“編本而教”。教師在教學中需要考慮題材、情節、數學知識點、圖形投影等一系列問題，教學中教師的視野開闊了，用武之地大了許多，這讓他們能充分發揮自己的創造性和主觀能動性，變得有所作為。

（2）運用數學繪本教學讓師生關系從單向傳遞走向共同合作

數學繪本教學使得教師從高高在上的講臺上走下來，深入兒童，從兒童出發，關注兒童主動學習數學，變知識的傳授者為故事的欣賞者。在繪本故事的課堂展開過程中，教師與學生需要共同合作，展現故事中的人物、事件與命運，感受和提煉數學問題及其思考。師生在繪本的數學問題中會共同探尋，聲息相通，休戚與共，同氣相求。這就促使教師俯視兒童，蹲下身子，成為了兒童欣賞故事、學習數學的合作者和學習伙伴。面對數學繪本故事，師生在教學中共同演繹故事主人公的命運，合作進行點數推理、列式計算、畫圖操作等共同的活動，結成了課堂共同體，平等的師生關系得以確立。

（3）運用數學繪本促使教師從教學者變為研究者

在繪本開發和運用的過程中，教師是作為一名兒童研究者和教學的研究者角色而存在的，他們需要研究兒童的需求、興趣、認知水平，這就改變了教師過去只關注數學教材，而不注意關注兒童的弊端，能較為全面和深入地把握兒童，走進兒童的世界。數學繪本教學推動教師對兒童的研究，驅使教師從兒童的立場出發，設身處地考慮兒童認知和情意的發展需求。同時，在數學繪本教法改進上，教師需要考量兒童的接受和理解的特點和閾限，要研究兒童形象思維和抽象思維的交替與融合形式，鉆研數學教材與繪本的結合點，改進教法要求兼顧形象的鮮明性和數學知識的突出性，研究兒童的形象理解和動手操作的可能性。所有這些都讓教師感受到一種真切的客觀需要，有力地推動了教師專業水平的提升。

繪本故事中蘊含著數學，蘊含著思想，蘊含著智慧。如果把數學教學看作一座美妙的花園，那么數學繪本無疑就是這花園里燦爛的一朵。數學繪本故事是數學教師奉獻給漫步在數學花園里的低年級兒童珍貴的禮物，它為低年級兒童的數學學習打開一扇窗，營造出一道美麗的數學學習風景！

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]黃顯華，霍秉坤，徐慧璇著.現代學習與教學論：性質、關系和研究[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]高叢林.數學繪本：低年級數學“綜合與實踐”教學的重要載體[J].江蘇教育，2014（10）.

（高叢林，南京市拉薩路小學，210000）

責任編輯：顏瑩