以校本課程為例談基于嘗試教育理論的生命化課程資源的開發

目前，許多教師依然被課堂教學的乏味與低效所困擾。究其原因在于課程資源的開發過于貧乏，教師關注文本資源建設的較多，而對于生命化課程資源開發的較少。許多學生雖然人在教室卻幾乎游離于課堂教學之外。邱學華先生的嘗試教學理論主張的“先學后教、先試后導、先行后知”為高中課堂的教學改革指明了方向，不僅操作性強，而且效果顯著，更為重要的是培養了學生的嘗試精神，還原了課堂的生態本質。本文以《詩話鎮江》校本課為例，談談嘗試教學法與生命化課程資源開發的關系。

一、一次漸趨成熟的校本課帶來的啟示

2014年10月，學校決定在高一年級開設校本課，我承擔的任務是《詩話鎮江》。這是一門意圖通過了解鎮江的風土人情、人文歷史，從而激發學生熱愛家鄉情感的校本課。由于本次校本課開設的科目較多，所以，報名《詩話鎮江》的共計只有5名學生。這么幾個人怎么上課？這對習慣于大班上課的我來說，無疑是個挑戰。同事戲稱我是在帶“研究生”。說者無心，聽者有意。對呀，我何不變換教學方式，嘗試著用導師帶研究生的模式進行教學呢？于是，我產生了在本次校本課開設中進行角色轉換，讓學生充當老師，我充當學生兼幕后策劃，完全采用探究式學習方式的初步設想。課程的方向由我規劃，至于學生要了解、研究鎮江的哪些內容以及課程內容進行的先后順序完全由學生自行決定。在第一節課上課前，我把自己的教學設想原原本本地向學生進行了闡述，并期待著學生的反應。也許是被多年“師道傳承”壓抑太久的緣故，抑或是人性本真的渴望，學生們興趣高昂，還沒等我闡述完全部設想，他們就開始七嘴八舌講起了自己想要了解的內容。看到孩子們的高興勁兒，更加堅定了我把課堂還給學生的決心，正式決定在校本課程的課堂里讓我的學生真正“過把老師癮”。一轉眼，一個多月過去了，學生們依然興致勃勃，由開始時不知道怎樣收集資料，不敢登臺演講，到現在能夠嫻熟地收集資料，踴躍地登臺演講，樂此不疲，絲毫看不出他們的厭倦，在他們身上似乎有使不完的勁兒！由學生自行設計并實施的校本課正在走向成熟。由此，我想到：學生這群鮮活的生命才是我們不竭的教學資源！

二、課程資源開發的現狀及原因

課程資源開發是教學的生命線，教學能否保持持久、旺盛的生命力，不斷地煥發出勃勃生機，取決于課程資源的開發。課程資源如果從運動學的角度看，可以分為靜態課程資源和動態課程資源兩種。所謂靜態課程資源是指無生命的課程資源，包括文本類的、網絡資源、歷史遺址遺跡、已有的固化研究成果等等；而所謂動態的課程資源指的是有生命的人，在學校教學中包括教師和學生。其中，學生是學習的主體，其主體意識被喚醒的程度是課堂教學是否具有靈動性和實效性的決定性因素。但在教學實踐中，許多教師關注文本資源的建設較多，而對生命化課程資源開發得較少。學生雖然人在教室卻幾乎游離于課堂教學之外，課堂成了老師展示才華的場所。杜威認為，在傳統教育那里，“學校的重心在兒童之外，在教師，在教科書以及你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中”。學生缺乏責任感，理所當然地就失去了學習的動力。筆者認為，產生上述現象的主要原因如下：

1.現有班額人數及明確的教學任務指向的制約。現在各校的教學班絕大多數在50至60人左右，如此龐大的人群在45分鐘的教學時間內，若使每個學生的潛力都得到應有的發掘，是很難做到的。加之每節課都有明確的任務指向，教師為保證一節課教學任務的完成，常常代替學生完成了某些問題的解決，致使學生資源被閑置。

2.教師的觀念——對學生學習力的懷疑。由于缺乏課前對學生學力基礎的調查，一些教師武斷地認為某某知識學生是不知道的，某某問題學生是不可能獨立解決的。所以，天經地義地不自覺就充當了學生的“代言人”。可憐的孩子們就這樣被老師剝奪了嘗試參與學習、探究的機會。無限的潛能只能埋藏在心里，得不到有效的開發和利用。

綜上所述，開發生命化的課程資源成為轉變課堂教學現狀的關鍵，是廣大一線教師必須要高度關注的。

三、嘗試教育是生命化課程資源開發的基石

嘗試教育理論是近年來在我國重又興起的基本教育理論，它是對我國古代傳統教育教學理念的復興與發展。其核心思想就是尊重學生的生命，相信學生，給學生創造盡可能多的自我探究、自我展示的機會，讓學生在嘗試中體驗成長的快樂。所以，筆者認為，嘗試教育是生命化課程資源開發的基石。

1.嘗試可以呵護并發展兒童好奇的天性。興趣是最好的老師，如果我們的一線教師沒有關注到這個至關重要的問題，而是一味地要求學生跟在自己后面走路，不給學生提供嘗試的機會，那就等于扼殺了學生學習的動力，教學效率低或是無效果，那也是自然的事。劉良華老師認為：“教師有多種責任，其核心的責任只有一個：興起和引發學生自學。[1]”他認為邱學華老師的嘗試教學之所以有合理性，也因為這種教學明白地提示了教學的任務就是興起和引發學生自學。據了解，本次選修《詩話鎮江》的幾位同學，就是因為對鎮江這個山水文化城市的好奇，想通過自己的努力進一步揭開她神秘的面紗才報名的，從他們積極參與的熱情看，應該說興趣起了首要的作用。

2.有責任才有動力，嘗試可以喚醒兒童的責任意識。邱學華老師曾經把責任與學習動力之間的關系形象地比喻為：學生跟著地圖走路與跟著老師走路的關系。他說：若讓學生跟在老師的后面走路，他就很難認識某個城市的路線，因為他缺乏責任，他只是一個不需承擔責任的盲從者。但是，如果教師給學生提供一張某城市的地圖，讓學生根據地圖游歷，學生很快就會掌握該城市的路線和方向。所以，嘗試可以喚醒兒童的責任意識，有責任才有動力。在本次校本課程的進行中，我發現學生與大班課堂學習的一個最大不同點在于，不僅參與的積極性提高，而且做事非常主動、認真。對收集的材料仔細甄別，對課件的制作反復設計，講解也十分投入，想必也是親自嘗試使他們體會到了他們肩上的責任。

3.嘗試可以讓可能性得以顯現和實現。兒童是形成中的人，其最具希望之處就是他們有著無限的潛力，而這無限的潛力或稱可能性若得不到及時開發，兒童就失去了終身發展的基礎。老子曾說過：“天無以清，將恐裂；地無以寧，將恐廢；神無以靈，將恐歇。”意思是說，天不得清明，恐怕要崩裂；地不得安寧，恐怕要震潰；人不能保持靈性，恐怕要滅絕。那么，兒童的靈性（可能性）怎樣才能不斷地得到開發呢？當然是通過教育，讓兒童在實踐中不斷地去嘗試。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每個兒童的力量和可能性都發揮出來。”“嘗試教育正是通過讓兒童嘗試，喚醒、激發其內在的可能性，讓可能性得以呈現，逐步成為一種現實的表現。嘗試成為開發兒童可能性的重要理念和手段，成為從可能性推向現實性的孵化器。反之，如果不讓兒童嘗試，那么兒童的可能性就有可能永遠沉睡，最終消逝。[2]”校本課程給學生搭建了嘗試的平臺，讓他們有充分的機會展示自己，學生們嘗試著做老師，體會著做老師的個中滋味，正在一天天地進步。

4.嘗試是對兒童學習方法的積極開發。真正的知識是學生通過自己不斷地摸索、修正錯誤后習得的，而不是教師教出來的。因為“教師講授為主的教學是用教師的思維代替學生的思維，學生只能在教師的思維過程中留下枯燥的記憶。[3]”所以，蔡元培先生認為，教學的藝術……最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。每個學生因為學力基礎不同，認識問題的角度、解決問題的能力會有所不同。嘗試教育契合了人的本性，給每個學生都提供了均等的發展機會，使他們能夠在學習中通過反復地嘗試，進而發現最適合自己的學習方法。通過嘗試開發生命化的課程資源，我認為應該重點從以下幾個方面入手：

（1）信任學生，打造嘗試前提。我把《詩話鎮江》的教學活動交給學生們去設計、去實施。學生得到老師的信任，自然就會產生一份責任感，積極認真地去發現、去探究。教師要承認學生是有潛能的，相信學生通過不斷地嘗試，每個人都可以取得成功，這是開發生命化課程資源的前提。邱學華老師說：“做到做不到，試一試就知道。”還是講的教師要信任學生。

（2）鼓勵寬容，激發嘗試欲望。有位學生在講臺上展示完其研究成果后，對我講：“老師，這是我生平第一次站在臺上給別人講課。”我問他感覺如何，他說：“有些緊張。”我及時地鼓勵道：“你第一次上課就能上得這么好，比老師第一次上課好得多！如果你不說第一次，老師還覺得你上過好多次課呢！”聽了我的評價，學生說：“老師，我下次一定講得比現在好！”學生的嘗試欲望被老師短短的幾句鼓勵激發出來。聯系平日的教學，我感覺“生平第一次、有些緊張”的遠不止一個學生吧，由于方方面面的原因，許多學生不敢在課堂上回答老師的問題、不愿意參與探究性的學習活動是很常見的，教師要抓住契機，及時給予這些“膽小鬼”以鼓勵。鼓勵是一種激勵，是挖掘學生潛能的重要手段。

好奇、好動、渴望成功是兒童的天性，好錯也是兒童成長中的正常現象。陶行知說：“兒童不但有錯誤，而且常常有著許多錯誤。由于兒童年齡上的限制，缺乏經驗，因而本身包含著錯誤的可能性。因此，教育的任務除了積極發揚每個兒童固有的優點之外，正是要根據事實，承認他們的錯誤，從而改正他們的錯誤。”許多學生膽小是因為怕被老師批評、被同學恥笑。教師面對學生的不足，采取了寬容的態度，其實也是一種鼓勵，對激發學生的嘗試欲望同樣起著積極作用。

（3）因材施教，搭建嘗試平臺。生命化課程資源的開發要“接地氣”，要從兒童的基礎和需要出發，只有這樣才能激發學生嘗試的欲望。學生有了嘗試的欲望，但如果沒有嘗試的機會，其潛在的可能性也是無法轉換成現實的成果，須知學生可能性的發揮只能在學習實踐活動中才能形成和提高。所以，教師要盡可能多地為學生提供嘗試的平臺，使學生在反復嘗試中成長、進步。在校本課上，我建議學生根據自己的特長承擔學習任務，要求他們每個人都要完成其中一項學習任務。于是，有的學生選擇了資料收集，有的學生負責資料的篩選，有的學生負責課件的制作、有的學生承擔了成果展示的任務，每個人都擁有一個展示自己的平臺，大家分工合作，每個人都在盡自己所能進行嘗試。

（4）科學引領，品嘗成功喜悅。由于兒童認知能力和學習經驗方面的緣故，他們在嘗試過程中摸不清方向、缺乏相應的技術支持也是非常正常的。這時就需要教師加以科學的指導，使學生的學習探究活動能夠如期開展，少走彎路，減少不必要的麻煩，學生也能在嘗試中品嘗到成功的喜悅，進而產生更加強烈的學習欲望。在第一次校本課活動中，學生對于如何去收集、甄別材料，怎樣去整合材料制作成美觀實用的課件是不知曉的，我針對學生自主學習中遇到的問題一一做了指導，使學生們順利地完成了第一次嘗試，當然，他們從中也收獲了快樂。

總之，生命化課程資源是新課程背景下教學資源不可或缺的組成部分，而且經過多年的教學實踐證明，它比無生命的課程資源更具有旺盛的生命力。因為隨著時代的發展，學生的知識結構和探究能力相對以前都有了很大的變化和提高，而且會不斷加以更新，其更新的速度要遠遠超過無生命課程資源更新的“腳步”。所以，開發有生命的課程資源是推動課程改革的必要環節。嘗試不僅是一種學習方式，也是一種學習習慣，更是一種學習態度。教師不斷地給學生提供嘗試的機會，學生就會在嘗試中探索出屬于自己的學習方式，久而久之就可能養成良好的學習習慣，塑造出樂學、善學的向上精神，其潛能就會源源不斷地得到開發，因而嘗試教育正是開發生命化課程資源的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉良華.談嘗試教學的核心精神[J].人民教育，2014（15）.

[2]成尚榮.兒童的認識與發展：嘗試教育的理論假設[J].人民教育，2014（15）.

[3]劉永春.一個對學困生進行嘗試教育的故事[J].人民教育，2014（15）.

（劉喜山，鎮江市實驗高級中學，212003）

責任編輯：趙赟