現代學徒制背景下“現代師傅”隊伍建設的實踐與思考

摘要：現代學徒制模式是我國職教界正在嘗試的新型職業教育模式，國際職業教育經驗已證明其教育效果顯著。師資隊伍是決定教育效果的關鍵。在現代學徒制背景下，必須重塑適合現代學徒制模式的“現代師傅”隊伍，加強教師專業化成長，著力培養教師科研、技術開發、崗位生產操作能力。行業企業應著力培養“現代師傅”的教師專業化素質。需通過文化、制度、機制等融合，共同打造一支與現代學徒制相適應的“現代師傅”隊伍。

關鍵詞：現代學徒制；“現代師傅”隊伍；建設

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03

現代學徒制是一種以校企深度合作為基礎，將現行的職業教育與傳統意義上的學徒教育有機融合的職業人才培養模式。現代學徒制比學校教育能更好適應勞動市場需求，有效降低青年失業率。現代學徒制最大的特點為學徒（即學生）是接受中小型企業系統培訓（50%的時間在企業）的雇員，并且接受教育的課程內容也主要由企業決定。現代學徒制所特有的機制保障決定了其師資隊伍（以下稱“現代師傅”隊伍）的建設路徑。

無錫機電高等職業技術學校構建的現代學徒制校本實踐模式以專業植根于企業、對接地方產業為基礎，以工學交替為培養形式，理實一體化構建課程，“現代師傅”隊伍由學校教師和行業企業師傅共同組成。

一、打造教師成為

具有技能特長的“現代師傅”

所謂“現代師傅”指既掌握前沿專業理論知識和學說，又有現代育人理念和經驗，加上熟練的崗位專業技能的職業院校教師和行業企業師傅。為此，加快建設“雙師”素質的“現代師傅”隊伍是有效實施現代學徒制模式的重要保證。

（一）進一步提高教師的專業化素質

“青藍工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內初具教師專業化素質，教育教學能力達標，學校實施“青藍工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結對指導，并對師徒提出具體明確的要求，以促進新教師迅速成長。幫助引領新教師在3年內掌握教學常規、熟悉課堂教學、能獨立備課、授課等教學能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責、規范及流程，能進行班級常規管理、獨立組織學生活動、有效展開學生談話等工作。

“傳幫帶”工程。學校對于入職3年后已初具教師專業化素質的教師繼續配備師傅指導其教學研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業化素質。

全面提升工程。學校采用骨干培養和全面提升相結合的策略加快教師專業化成長。學校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優秀青年教師，根據他們的特長和方向，分別在教學、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發展目標，指定導師，培養周期為2年，實施終極考核。成績突出者，列入學校優秀年輕后備干部隊伍，或進入（未到齡的）下一輪培養。

同時，學校對45周歲以下的中青年教師進行3年一輪的職業生涯設計，要求他們從教育教學能力、教學科研、專業技能等方面找準自己的發展目標，尋找適合的職業發展方向，采用學校安排與個人規劃相結合、考評激勵和自主發展相結合等策略，定期督促檢查教師職業規劃的執行和達標情況，每年考核1次。學校還搭建發展臺階，保證中青年教師教師專業化素質全面而有序提高。

（二）著力提高教師教育科研與技術開發能力

應用性科研能力是現代學徒制教學模式中師資必備的能力。學校在師資培養實踐中采用梯級培養方式。首先，理念引領。學校注重引領青年教師確立教學理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關教學理論、教學理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學的教育教學理念，并提高教學和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強調其樹立科學的教育教學理念的同時，要求結合教育教學工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養成科研精神，進一步提高教學及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項目，以形成校園科研氛圍，引領全體教師發展。第三，企業鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學校堅持科研工作“與生產第一線緊密結合的應用性研究”的原則，與行業企業聯手加大技術研發力度，在研發實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。

（三）著力提高專業教師崗位生產操作技能

建立實訓基地。建立校企共擁的產教結合的實訓基地，讓生產車間變成職教課堂，生產過程變成教育過程，實訓基地的生產設備和技術條件成為專業教師技能成長的基礎。實訓基地中的教學團隊由行業企業師傅和院校的專任專業教師組成，團隊內部優勢互補，專業教師在基地真實的工作過程中，熟悉了產品要求、工藝標準等，在與行業企業師傅的合作中，在指導學生生產過程中，自身的崗位生產操作技能得到了鍛煉和提高。

建立研發中心。建立校企合作產品研發中心，讓專業教師與行業企業工程師共同進行技術創新，培養專業教師產品研發能力。產品研發的過程即專業教師參與企業技術革新的過程，有利于以科研項目促生產、以生產促教學。另外，專業教師還擔任校內實訓基地建設任務，可結合專業建設開展技術創新，提高專業教師的崗位生產操作和革新技能。

二、打造行業企業師傅成為

具有教師專業化素質的“現代師傅”

（一）行業企業師傅需具備教師專業化素質

行業企業師傅是現代學徒制“現代師傅”隊伍中的又一主力軍，行業企業師傅在現代學徒制教學模式中占據著一半的教學時間，承擔著技術技能教學任務。在現代學徒制崗位實踐教學過程中，“現代師傅”不同于傳統師傅只需單一、個體傳授某種技能。“現代師傅”要尊重“現代徒弟”（學生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現代學徒”接受的手段進行技能傳授，且不是傳統的一對一傳授，而是在現代化的崗位工作平臺上進行多個指導，行業企業師傅需要具備現代教育的組織和管理能力。行業企業師傅與“現代學徒”共同完成一個具體項目或工序，教學內容即工作內容，“現代師傅”需要有指導和合作的能力。“現代師傅”還需要具備現代教師的寬闊胸懷及先進的教育理念。

（二）行業企業師傅的教師專業化素質提高舉措

現代學徒制教學模式植根于校企深度合作，學校與行業企業是利益共同體。在“現代師傅”教師專業化素質提高過程中，合作雙方必須共同建立并遵循有關的合作規則。首先，校企聯手挑選德才兼備的企業技術骨干擔任現代學徒制教育班的“現代師傅”，校企共同商定設立“現代師傅”的資格標準、學歷標準、技術職稱標準，精心培養；其次，行業企業方給予被挑選為“現代師傅”的技術骨干政策上的優惠和時間上的保證，解除其后顧之憂，使其有足夠的精力和熱情提高教師專業化素質；再次，學校負責對行業企業的“現代師傅”進行“教師專業化素質”的培訓，根據現代學徒制“現代師傅”的標準嚴格制定培訓方案，因材施訓，有效提高行業企業師傅的教師專業化素質。學校，應制定切實有效的培訓方案，可采用會議和活動相結合的有效形式，讓行業企業師傅從了解學校、了解學生開始，熟悉育人環境，從心理上接受教育對象；應對行業企業師傅進行師德標準滲透內化工作；應強化集體授課時的教學常規和工作要求；應培訓行業企業師傅的學生管理能力。現代學徒制合作雙方應本著提高教育質量、用工質量的原則，互惠雙贏，共同為地方經濟發展出力的宗旨，讓行業企業能工巧匠盡快融入職業教育，真正成為思想高尚、業務過硬、素質全面的“現代師傅”，為提高校企雙方深度合作，培養出高質量的應用型人才做出應有貢獻。

在現代學徒制教育模式中，行業企業師傅和教師應該是融為一體的“現代師傅”教育團隊，必須擁有團隊共有的教育理念和團隊文化。因此，來自行業企業的師傅與教師，為了共同的目標必須進行多元對接融合。首先，互相交流。通過會議交流、活動交流、業務探討等形式，融洽感情，統一認識。其次，制度融合。通過團隊章程、協議等規范行為，提高目標達成度。再次，機制激勵。通過考核督查等方式，統一質量標準，遵循校企雙方互惠互利原則，提高雙贏度；通過評優推先，激發團隊集體和個體榮譽感、認同感。

（責任編輯：張志剛）