淺談中職校專業教學對接工作崗位的有效策略

摘要：職業教育專業教學對接工作崗位是職業學校培養高素質勞動者和技術技能型人才的現實需要。中職會計專業教學與企業工作崗位對接中存在著諸多問題，職校及教師應積極探索專業教學與工作崗位對接的有效策略并付諸實施。

關鍵詞：中職校；會計專業教學；工作崗位；對接

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0046-03

我國職業教育人才培養的總體目標與要求受到了廣大職業教育利益相關者的贊同、肯定與支持。但是，要真正達到這樣的總體目標與要求，實現多個“對接”，其實不是一件簡單的事情，需要人們長期地實踐與探索、堅持與努力。在此，我們以會計專業課程教學為例，積極探索中職會計專業教學與工作崗位對接的有效策略。

一、專業教學與工作崗位對接中存在的問題

職業教育專業課程教學改革一直受到人們的高度重視，一系列新的教學模式、教學方法已經較充分地運用到專業課程教學過程中，如項目教學、案例教學、工作過程導向教學、情境教學等等。這些教學模式、教學方法對提高學生專業知識、職業技能具有良好的效果。但是，職業教育的目標任務是為經濟社會培養大量高素質勞動者和技術技能型人才。職業學校培養的人才需要具有良好的社會適應性、企業適應性、崗位適應性。因此，廣大教師在教學過程中，需要更多地關注專業教學內容與工作崗位的對接程度，縮短學生的崗位適應期、磨合期。當前，職業教育過程中專業教學與工作崗位對接過程及結果存在以下問題。

（一）專業教學與工作崗位對接過程中存在的主觀問題

1.專業教學與工作崗位對接的意識有待增強。為提高職業教育人才培養質量，人們必須切實增強專業教學與崗位對接的意識。由于現實經濟社會生活內容非常豐富，廣大教師易認為專業教學要比較深入地對接現實工作崗位，難度比較大。因此，職業學校教師更多地傾向以教材、習題內容、考試范圍開展教學活動，而對教學內容在實際工作中的應用程度、應用要求，以及與實際工作中的差距等等，往往思考得比較少。除此之外，教師還易認為職業學校學生的學習動力不足，過多地講究專業教學與工作崗位對接，有點多余。如果學生掌握了專業基礎知識、專業基本技能，已經是比較理想的狀態。如關于“應付職工薪酬”中社會保險費的核算中，認為學生只要掌握“應發工資”乘以“社會保險費率”的計算方法，而根本不考慮引導學生按《國務院關于建立城鎮職工基本醫療保險制度的決定》（國發[1998]44號）要求，學習掌握計算社會保險費的依據——“工資基數”的實際計算方法與要求。因此，我們要不斷增強廣大教師專業教學與工作崗位對接的意識。

2.專業教學與工作崗位對接的行動有待增效。隨著我國職業教育課程改革不斷推向深入，職業學校教師逐步認識到專業教學與實際工作崗位對接的重要意義，并初步嘗試專業教學與工作崗位對接，但實際行動的效果需要進一步增強。實際上，專業教學與工作崗位對接，不僅要有對接的“意識”，而且要有對接的“行動”，最終考量的是對接的“成效”。人們不能為了“對接”而“對接”，只做一些應景的表面文章。當然，專業教學與工作崗位對接要取得良好的成效，需要廣大職業學校教師付出更多的辛勞與努力。對于會計專業教學，職業學校教師需要深入了解企業實際及經濟業務核算內容，選擇區域典型企業為代表，將企業典型的經濟業務轉化為課堂教學內容，真正實現專業教學與工作崗位對接。

（二）專業教學與工作崗位對接結果中存在的客觀問題

1.專業教學與工作崗位對接的吻合度有待提高。在持續的職業教育教學改革推動下，職業學校專業課程教學改革已經取得比較明顯的成效，專業課教師需要進一步優化專業教學與工作崗位“對接”的吻合度，實現精準對接。所謂對接，要求專業課程教學內容與實際工作崗位的內容基本吻合，即課堂學習的內容即為工作業務的內容。對于一些典型的會計工作內容，如填寫銷售發票、填寫現金支票、轉賬支票、解繳現金，以及審核填制記賬憑證、登記現金日記賬、銀行存款日記賬等常見會計工作內容，要力爭讓學生不僅知曉基本規范要求，而且要具有熟練操作技能。事實上，對于這些基本工作內容，并不是所有會計專業學生都能熟練操作，少數學生實際操作時往往“錯”態百出。

2.專業教學與工作崗位對接的精度有待提升。對于會計實際工作內容，由于企業經營規模、經營內容、管理方式等諸多方面的差異，因此要實現專業教學與工作崗位對接存在比較大的難度。職業學校教師需要根據中職生的學習能力以及未來初始就業從事的職業崗位內容等特點，精心優選專業教學與工作崗位對接的內容。事實上，專業教學與工作崗位需要對接的內容非常廣泛，職業學校教學不可能面面俱到，需要根據眾多實際情況，精心選擇，穩步實施，最大限度地貼近中職學生的實際。如“應付職工薪酬”核算中的社會保險費代扣代繳的核算，應按《國務院關于建立城鎮職工基本醫療保險制度的決定》（國發[1998]44號）要求，引導學生掌握計算“工資基數”的方法，并注重考慮工資基數的上限和下限的要求，以便準確地計算社會保險費。

二、專業教學對接工作崗位的有效策略

職業教育要真正做到行業、企業、崗位對接，僅僅停留在認識層面不行，還要積極采取行動措施。根據會計專業教學的實踐，筆者認為職業學校教師進行教育教學改革，實現專業教學對接工作崗位，還有很長的路要走，需要實踐、實踐、再實踐；對接、對接、再對接，結合具體專業課程積極探索有效的實施策略。

（一）厘定會計崗位典型實務，切實創設仿真職業情境。會計專業教材一直在改革，而從會計實務工作的角度看，教材還更多地停留在會計專業基礎知識、基本原理層面，距離會計實務工作還有一段距離。會計實務工作內容是各式各樣的，不同行業、不同企業確實存在差異，但這不是把會計專業教學停留在基礎知識、基本原理層面的理由。我們需要提煉出貼近實際工作的典型工作內容。如計算職工個人繳存的住房公積金、社會保險費、個人所得稅、實發工資等典型會計實務工作；又如支票、匯票的簽發、使用、結算等流程及專業知識，甚至可考慮不同銀行的流程、規定的差異等。因為銀行主要就那么幾大銀行，而支票、匯票以及結算手續是企業實際工作中最普通、平常的業務。再如增值稅、營業稅、所得稅的核算和征繳業務操作等。

（二）加強政策文件制度延伸學習，拓展實務工作知識視野。面對會計專業教學與會計實務工作距離較大的現狀，首先要充分認識到距離的客觀存在，然后積極尋求解決問題的辦法，千方百計地縮短距離，努力貼近實務工作。不得不承認會計實務工作受到政策文件的約束較多，而且政策文件變化較快，不易及時更新進入教材。因此，會計專業教師要引導學生加強制度文件的延伸學習，努力追尋會計實務工作前沿實際，通過不斷豐富自己的實務工作知識，加強崗位適應性，提高職業技能水平。如對于社會保險費征繳和住房公積金繳存工作，除了國家、省、市相對穩定的條例、辦法、規定等政策文件之外，每個地區（縣、區、市）也會根據實際情況，一般每年會發出文件通知，做好征繳工作。會計人員需要認真研讀文件，貫徹執行文件精神，才能真正勝任此項工作。教師需要切實提高學生的延伸學習意識，努力適應具體會計工作要求。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設，奠定對接職業崗位基礎。職業學校“雙師型”教師隊伍建設，不再僅僅是“雙資格”“雙證書”“雙職稱”，而是“雙技能”。專業課教師不僅要具有教書育人的本領，還要具有行業、專業領域的本領。國家要求專業課教師每年至少兩個月進企業實踐，是非常正確的、理性的。專業課教師如果不了解自己專業領域實際工作內容，要勝任專業課教學是非常困難的。只能是從書本到教案，從書本到課堂，從書本到試卷，最終將距離實際工作崗位越來越遠，而教授學生的結果也可想而知。新時期，職業教育應工學結合、知行合一，這不僅是一種理念，更是一種行動。職業學校專業課教師要意識到教師越來越難當，教學要求越來越高，責任越來越大，才能把專業教學對接工作崗位的要求落到實處。

（四）切實加強專業特色文化建設，有效促進校企文化對接。當前，職業學校專業教學與工作崗位對接需要高度關注企業文化內涵，促進凝聚專業特色的校園文化與企業文化的有機銜接。企業文化是企業在發展過程中逐步形成的，體現企業員工的共同信仰、價值觀和行為的系統，它包含精神層、物質層、行為層和制度層四個層次。其本質是一種實踐文化、責任文化。[1]因此，中職生適應未來職業崗位要求，需要融入特定企業文化之中。職業學校需要加強專業文化建設，融合企業文化精髓，增強專業教學特色，形成專業教學與工作崗位對接的環境氛圍，讓廣大學生浸染其中，滋養其中，將優秀的企業文化精髓內化為自己的職業素養，外顯于自己的職業行為。

參考文獻：

[1]姜漢榮.文化對接——中職教育自身發展的要求[M].徐州：中國礦業大學出版社，2010.

（責任編輯：張志剛）