農村寄宿制小學生心理健康問題探析

【摘""要】本文闡述了農村寄宿制小學生心理問題的特點、產生原因，并對提高農村寄宿小學生的心理健康水平提出建議和對策。

【關鍵詞】農村寄宿制小學""心理健康""入學準備""小學生

【中圖分類號】G444""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0144-02

隨著社會經濟的發展、城鎮化建設的推進以及人口政策的影響，農村地區義務教育生源逐漸稀缺的同時出現了大量的留守兒童，原有的學校布局已不能適應新形勢下教育發展的需求。經過布局調整、撤點并校，農村出現了一大批寄宿制小學。小學階段是孩子身心發展的重要時期，對其心理健康、人格健全、智力發展和社會關系有重要影響。盡管有研究表明農村寄宿制小學能促進小學生的學習和生活自理能力，但小學生年齡小、身心發展不健全，過早地離開家人融進集體生活，嚴重影響了他們的身心健康。農村小學寄宿生存在的厭學、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會給予關注。

一"農村寄宿制小學生心理健康問題的特點

農村寄宿小學生心理健康問題復雜多樣。他們都是出村讀書，父母不在身邊，安全感的缺失使得他們在社會交往中顯得膽怯和焦慮。離開了“衣來伸手，飯來張口”的優越環境，日常事務都要獨立完成，自理能力差的同學常會遭到其他寄宿生的嘲笑，致使他們變得孤僻、自卑，更會對自己的能力、智力給予較低的評價。吃住都在學校，虛榮和攀比之心會讓家庭條件差的同學自尊心受到傷害。他們又相對脆弱和敏感，對批評要么自責傾向嚴重，要么產生逆反心理、不聽教誨、甘居落后、自暴自棄。

農村寄宿小學生心理健康在年級和性別上存在差異。低年級的寄宿生在對人焦慮、過敏傾向和孤獨傾向等方面檢出率較高，這是因為他們剛剛離開家庭，對新環境都不太適應。而高年級寄宿生在學習焦慮、沖動傾向和恐怖傾向等方面檢出率較高。隨著年級的升高以及對環境的逐漸適應，寄宿小學生的學習態度與方法得到提升，而學習熱情和學習動力下降。男生在沖動傾向等問題上多于女生，女生在身體癥狀和對人焦慮等問題上要多于男生，這是因為女生敏感而脆弱使其在人際交往和日常生活中表現出相對高的焦慮感。

心理健康問題會導致各種行為偏差。寄宿小學生離開家庭進入學校后，周邊環境發生了重大變化，如果適應不好，見人遇事都會往后退縮，會變得膽怯，甚至說謊。小學生自控能力差，容易沖動，生活中雞毛蒜皮的小事常會引起強烈的情緒反應，甚至大打出手。寄宿生愛組成小團體，“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想比較普遍，到了高年級會變得更加突出。他們的自我意識發展有限，對很多行為和思想都是盲目地模仿學習，錯誤的行為和思想得不到正確的引導，心理能量得不到合理的釋放，容易產生過度興奮或抑制，也會對心理健康造成危害，這也是小學生打架頻繁的原因之一。

二"影響農村寄宿小學生心理健康的原因

1.學校方面

寄宿生在生活學習和人際交往等方面都發生了很大變化，若短期內不能適應，問題得不到及時解決，則極易產生認識上的偏差，甚至形成不同程度的心理問題。但目前多數寄宿制學校教育理念落后，管理處于看管層面，僅“抓成績、保平安”，往往忽視了學生的心理需求和情感需要。寄宿生活限制了小學生的活動空間，而農村寄宿制學校硬件設施相對簡陋，容易造成學生的厭煩情緒。思念親人卻無法和親人進行情感交流，會使其性格變得內向。同時農村寄宿制學校師資力量相對薄弱，一位老師身兼數職，既是傳道授業的領路人，又是生活中的“保姆”，對學生的監管更是力不從心。生活老師普遍文化程度不高，缺乏相應的心理健康知識，難以給予學生足夠的關愛和及時的疏導。

2.家庭方面

家庭是兒童接觸的第一個場所，是其社會化的最初場所，直接影響著兒童的心理發展，其中家庭結構、教育方式和人際關系都起著重要的作用。寄宿使得兒童和父母交流時間與溝通頻率減少，父母難以全面、及時、深刻地了解孩子，孩子也得不到父母有效的幫助和支持。親子分離的時間越長，情感缺失越明顯，兒童可能會出現膽怯、孤僻、焦慮等異常情緒。他們被迫獨自面對問題，若不能得到解決，久而久之會導致較高的社會焦慮心理和消極逃避的處事策略。寄宿生的監護人一般文化程度偏低，教育理念落后，忙于工作，忽于對孩子的管理，更難以關注孩子的心理健康。有些家長甚至以為把孩子送到學校就應該由學校全權負責，自身不過多地參與孩子的管理。

三"農村寄宿制小學生心理健康教育的對策

1.創造良好的校園環境

在某種程度上，學校就是寄宿生的家，他們的學、食、住、行都在校園。良好的校園環境，能提高和改善寄宿小學生的心理健康狀況。政府應該加大對寄宿學校的扶持力度，完善基礎設施，美化校園環境，為學生提供良好的成長空間。比如在寄宿制學校設立圖書館并對學生開放，滿足孩子們的好奇心和求知欲。

2.做好入學準備

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，包括認知發展與一般知識基礎、言語發展、身體機能發展、情緒與社會性發展、學習態度（堅持性、主動性等）。家長是孩子的第一任老師，是兒童早期經驗的提供者，應該讓家長認識到為未來的學校生活奠定基礎也是0～6歲兒童的發展任務。孩子寄宿學校后家長更少和他們接觸，因此前期做好準備工作更顯得重要。一些家長對入學準備的理解比較狹隘，很少涉及情緒和社會性等方面，往往僅局限于知識和智力準備。可以借助國外的一些經驗，試行類似于先行親子教育項目、親子共讀項目等，政府應該提供強有力的政策與資金支持，關注和促進農村父母與孩子的入學準備水平。

3.加強教師隊伍建設

作為和孩子相處時間最長的人，教師在他們社會化過程中扮演著重要的角色，寄宿兒童對教師的依賴性明顯大于父母。但農村寄宿制小學教師短缺是普遍狀況。一方面，要培養現有的教師，使其掌握心理健康教育知識和心理疏導技能，建設一支高素質的師資隊伍。特別是班主任，作為一線的教育者，比其他人更多地接觸學生，具備更優越的條件和機會對學生進行心理健康教育，更應該加強責任心和心理咨詢專業技能。另一方面，國家應該出臺一些扶持政策，有條件的學校可配備一定數量的專職心理咨詢師，更加有效地解決學生心理問題。當然學校也可借助社會力量，邀請各界熱心專業人士進行援助。

4.開展多樣化的心理健康教育活動

學校可邀請心理咨詢機構定期開展講座，組織團體心理咨詢活動。如對小學生進行人際關系的指導，學會競爭與合作。不同年級、性別的學生，存在的心理問題不同，教師要結合學生自身特點開展個別輔導。設置心理健康課程，傳授給小學生專業有效的心理健康知識，培養其自我評價、自我監督、自我管理的能力。如進行自我心理修養，調控自我的情感、情緒，培養良好的自我形象。日常生活教學中也可以滲透心理健康教育，教師可結合學科特點，培養學生興趣，幫助學生認識自我、悅納自我，增強自信心，提高其認知、情意和行為能力。

5.加強學校和家長之間的聯系

家長和學校的有效溝通，達成共同促進孩子健康成長的共識，不能把責任完全推給某一方。學校可以設置家長探視接待日、熱線電話、家長例會等制度，邀請家長積極參與學生管理，并向家長匯報學生在校情況。學校還可以開展家庭教育指導，教授父母有效的親子溝通技巧，培育先進教育理念，強化科學教育意識。父母和子女的關系在孩子人格形成和社會化過程中發揮著重要作用，父母更應該承擔重要責任。家長在行為上應為孩子樹立榜樣，在家庭中應為孩子提供和諧民主的環境和溫暖的家庭氣氛。父母應該轉變角色定位，不僅要做監護人、照料者，更該做孩子的引導者和伙伴，多與孩子溝通，傾聽和接納孩子。盡可能多地看望孩子，減少孩子的孤獨感，并積極配合學校管理和教育學生。

四"結束語

小學階段是人格塑造和心理發展的關鍵時期，農村寄宿小學生的心理健康問題應該倍受重視。只有社會、學校、家庭全方位配合，及時掌握和引導寄宿小學生的心理和行為，才能使他們的心理健康發展。

參考文獻

[1]林興國、桑小敏.淺談農村小學寄宿生管理[J].教學與管理，2002（20）：22

[2]王英霞、王小東.農村寄宿生心理健康探究[J].教育，2014（18）：30～31

[3]智銀利.農村寄宿制中小學生心理健康狀況的調查研究[J].晉中學院學報，2013（2）：83～86

[4]陳泊蓉、李貴安、趙微.陜西省農村寄宿制小學生心理健康的現狀分析及對策研究[J].陜西教育（高教版），2011（9）：12～13

[5]王瑞.農村寄宿制小學生心理健康問題的分析[J].學園，2014（11）：198～199

[6]殷雪蓮、王肖.農村寄宿制小學存在的問題與對策探討[J].文教資料，2011（25）：131～132

〔責任編輯：龐遠燕〕