利用區域活動培養幼兒的學習興趣

【摘""要】本文根據《新綱要》中“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”為指導思想，從環境與材料的統一性為孩子融入情境學習鋪設道路，合理并及時地投放區域活動的材料，激發幼兒的學習興趣，教師合理、正確、有效地指導區域活動，使幼兒對學習保持良好的情緒。

【關鍵詞】區域活動""幼兒""學習興趣

【中圖分類號】G612""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0118-02

幼兒園區域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地設置各種活動區，提供并投放相應的設施和材料以創設不同的活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的意愿和能力進行的個別化或小組性的操作活動。區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，它是非正式的教育活動，是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯系，相互補充。下面具體闡述利用區域活動如何培養幼兒的學習興趣。

一"環境與材料的統一性為孩子融入情景學習鋪設道路

區域活動是有目的、有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區域活動看作是能給幼兒提供一個優化的、有利于幼兒活動與表現的良好環境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的、能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。

由于幼兒身心發展水平有限，還不善于控制自己的注意力，而有了良好的環境（如墻飾的創設），幼兒每天都置身于這樣的情景之中，對所學的知識和一知半解甚至是原本不知的知識都會有一定的提高，而且我們每一次主題的環境創設都是和每個幼兒共同完成;他們也可以和父母溝通或查資料，在完成這個結果的過程當中，他們本身就是在學習。在完成這饒有興趣的過程后，加上區域中自制玩具的操作，幼兒對探索充滿了興趣。有時為了幼兒能更進一步的探索，在教學還未完成或還未開始時，可以先在區域中投放一些材料。

如在主題活動“我找到了春天”中，我將開展一節“春天的田野”的活動，在還沒正式開始組織課堂教學時，我就讓幼兒收集了春天田野的景象。先將這些材料投放到區域中去，讓幼兒自己去操作，談談自己看到的春天，他們可以是一個人自己探索，也可以互相交流學習，尋求正確的答案。等幼兒有了一個初步的了解之后，我再正式地組織這次活動。在課堂上孩子們顯得很自信，他們想說、敢說，因為他們積累了一定的知識經驗，所以效果非常好，就連平時上課不專心的幼兒為了驗證自己的結果或解開某個問題而對上課的內容特別專注，從而就開始了良性循環。投放這樣一個統一、有序、和諧的學習環境，增加了幼兒的專心度，也有利于互助、互動的同伴關系，同時也增加了幼兒的信心，提高了幼兒的學習興趣。

二"合理并及時地投放區域活動的材料，激發幼兒的學習興趣

瑞士兒童心理學家皮亞杰提出;“兒童智慧源于操作?！眱和窃趯Σ牧喜僮鳌[弄的過程中建構自己的認識結構的，興趣能驅動幼兒的活動欲望。因此我們投放到區域里材料的要考慮到幼兒的好奇、好動的特點，材料要鮮活、色彩要艷麗、奇特，而且帶有未知、新異的特征，要能激發幼兒，使他們能拿起自己想玩的材料，不斷地擺弄、操作，保持住孩子們的新鮮感，不斷地激發他們的探究學習興趣，同時也要和教學內容相協調。因此，區域活動時，哪怕學習內容再枯燥，我們通過設置的區域也能讓活動變得精彩、活靈活現的。

如在學習迎春花這節課中，幼兒知識抽象地了解了迎春花，通過我在區域里投放皺紋紙片，引導幼兒如何來制作迎春花，使幼兒在剪一剪、捏一捏中把抽象的變為具體的;又如利用動物的圖片來制作拼圖等，幼兒對這類游戲百玩不厭、興趣盎然，真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點。這樣不僅讓孩子感受到區域活動的魅力，同時又發展了他們的觀察能力、創造能力。

三"教師合理、正確、有效地指導區域活動，使幼兒對學習保持良好的情緒

古語云：“親其師，信其道。”要使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步，由于幼兒心理還很不成熟，對事物的喜好往往受老師和大人的影響，老師正確的引導和評價就顯得尤為必要。如果老師對孩子們游戲的情況自己都不十分了解、對他們活動的結果也持漠然態度，那么幼兒的熱情會漸漸冷卻下來，興趣會漸漸減退;相反，如果老師是滿懷熱情地投入到幼兒的活動中，那幼兒也會潛移默化地傳染這分熱情。

另外，老師在區域活動中的管制既不能太緊，又不能太松，而必須要把握好一個度：管得太緊，幼兒的大膽嘗試、大膽探索就會被限制;管得太松，讓幼兒一味地自己玩，那大部分幼兒的惰性就會開始出現：不主動尋找材料、不愿意嘗試新事物，而有的幼兒一味地玩一種游戲或玩過于簡單的玩具，久而久之，不僅會對這類玩具失去興趣，也許還會對這一區域失去熱情。那老師怎樣才能做到正確的指導呢？

1.做好觀察，適時介入，引發幼兒的學習興趣

由于幼兒的年齡特點，決定了幼兒對自己沒見過的事情充滿了好奇，由于好奇引發了幼兒濃厚的興趣，而興趣是引發幼兒探索的內在動機。在很多時候，我們會看到或聽到幼兒和幼兒之間會因為某一現象和問題而發生爭執，那么這時問題的出現而引發孩子們討論的時候，教師適時地介入并給予適當的引導，能引發幼兒發現其中的奧秘。

例如有一次昊昊在“小小實驗室”中，突然對霏霏說“雞蛋在醋里會變軟的?！宾肓艘幌抡f：“不可能，雞蛋殼很硬的?！薄罢娴?，我沒騙你，是我爸爸告訴我的?！标魂焕^續堅持他的觀點，這時霏霏有些著急了。我想再這樣下去的話，他們對“雞蛋在醋里是否會變軟”的學習可能就會被中斷，因此，我立刻介入其中，提議他們親自做一下實驗，看看“雞蛋在醋里面是不是會變軟？”在科學活動中，幼兒對動手操作的實驗活動最為感興趣，因為他們學習的興趣點一下子被激發了。

2.交流提升經驗，保持幼兒的學習興趣

由于區角活動以個體研究為主，每位幼兒都具有一定的操作經驗，教師在區角活動接近尾聲時，組織幼兒相互交流切磋，讓孩子們把自己探究的事物、發現的秘密以及解決問題表達出來，使孩子們的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，孩子們在交流體驗與收獲的過程中分享了他人的快樂與成功。

例如：在“雞蛋在醋里面是否會變軟”的例子中，由于時間關系，霏霏發現雞蛋并沒有變軟，他很失望，并指責昊昊是騙人的。而昊昊則委屈地說是爸爸告訴他的。那么到底怎么回事呢？我沒有急于告訴孩子們這是怎么回事，而是讓孩子們一起思考討論這個現象。在交流中，孩子們提出了“是不是時間不夠長”的疑惑。于是在他們的心中又一次地激起他們的探究欲望，保持了這種學習興趣。

3.設置懸念，增強幼兒的學習興趣

幼兒每次區域活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣就為下次的區角活動做了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。

例如：上例“雞蛋在醋里是否會變軟”，由于做了實驗，許多幼兒都對這個實驗感興趣，但我在結束時提了一個懸念：“雞蛋在醋里會變軟，那么在水里或其他東西里會不會變軟呢？”對于我新的疑問又引出了孩子們對新問題的探究欲望，激發了幼兒下一次探究的興趣：“雞蛋在不同液體中的變化”，使探究活動能繼續深入下去，從而增強了孩子們的學習興趣。

在區域活動里，幼兒只覺得在玩、在游戲，而這種游戲其實也涵蓋了教學的方方面面，讓幼兒真正地在玩中學，讓游戲和學習變為快樂和興趣的統一。如果說把游戲歸屬于情感目標、把學習歸屬于認知目標，那正如美國教育心理學家布盧姆所比喻的“一個人用兩個并排的梯子爬墻壁，這兩個梯子的每一級的間距太大，以致一步一級攀登起來非常不方便。一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表著情感行為和情感目標。這兩個梯子的構造使一個梯子的每一級正好在另一個梯子的每一級的中間，通過交替攀登這兩個梯子——從這個梯子上的一級踏到另一個梯子上夠得著的上一級，這就有可能達到某些復雜的目的。”用這段話比喻學習與游戲的協調再也恰當不過了，這也正形象地體現出區域活動的作用：不僅可以培養幼兒的學習興趣及能力，還可以促使幼兒健康全面地成長。

〔責任編輯：龐遠燕〕