初中英語課堂教學中學生口語能力的培養

摘 要：培養和提高學生的口語能力是初中英語教學的重要內容。教師要更新觀念，轉變方式，創設語境，激發學生興趣，鼓勵學生大膽參與課堂教學活動，加強口語測試，引導學生積極參加課外實踐活動，培養學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；口語能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0056-03

口語能力是英語聽、說、讀、寫能力中不可缺少的一環，它既能促進聽力的發展，又能提高閱讀和寫作能力，因此，培養和提高學生的口語能力是初中英語教學中的重要內容。在英語教學中要重視學生口語能力的訓練，幫助學生尋找口語學習的規律，掌握有效的口語學習方法，切實提高學生的英語口語水平，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

受多種因素的制約，當前初中英語課堂口語教學存在以下問題：課堂教學中教師過于注重基礎知識的傳授，忽視學生口語能力的培養；課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調；一些口語教學活動始終處于低層次的交流或機械語言操練；部分教師沒有把握學生的認知特點，不能調動學生的交流積極性，不能引領學生思維逐步深入，不利于教學目標的達成。這些困境的產生，嚴重阻礙了學生其它能力的發展，更影響了學生英語綜合運用能力的提高。因此，如何提高初中生口語能力一直是英語教學研究的焦點。在多年的教學實踐中，我們認識到教師只有準確把握口語教學的特點，不斷激發學生的興趣，創新口語教學組織方式，探索培養學生口語能力的方法和策略才能有效培養學生的口語能力。

一、激發興趣，加強指導，讓學生愿說、敢說

心理學認為：興趣能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，促使學生主動參與。要讓學生從枯燥的英語學習中得到樂趣，得到享受，教師必須想方設法激發學生的興趣，適當指導，讓學生敢說英語、愛說英語。

（一）融洽師生關系，消除緊張心理

建立一種融洽的師生關系，讓學生覺得老師是朋友，這樣能消除學生口語交流過程中的緊張心理。因此，教學應創設一種輕松、愉快、和諧的氣氛，激發學生想說，愿說，敢說，解決學生“開口難”的問題。

（二）鼓勵激發興趣，注重因材施教

教師在口語教學中應遵循“再給一次機會”的原則，給學生寬容的氛圍并側重鼓勵，不能因為某個學生表達吃力，或者語無倫次，就不再理會，而應該讓他知道失敗之后的嘗試比成功更為重要。例如，有的學生用英語表達感到困難時，可以允許其先說出中文，然后向同學或老師請教，最后說出英語。對那些英語基礎比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強參與意識。有時，教師的及時肯定和鼓勵顯得尤為重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，激發學生的學習興趣，使他們在實踐中樹立學好英語的自信心。

由于課堂教學的計劃性強，學生難得有自由選擇的余地，無法各取所需，各展其長，有礙于個性的發展。因此，在教學中要因材施教，考慮學生的個性差異，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，例如，性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，就應嚴格要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，反應速度慢，我們應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。在圓滿完成任務以后，多采用如Very good！ / Wonderful！ / Excellent！ / You are really clever等鼓勵性語言，培養和提高學生口語表達的能力。

（三）加強口語指導，講究糾錯策略

只有依據國際音標，把各個發音練得極為準確，才能讀出正確的詞匯，讀準完整的句子，才能進行語言交流。平時要教會學生說英語的技巧，比如英語朗讀要有正確的語音和語調，該怎么朗讀？連續停頓怎么處理？升降調怎么把握？這些都需要教師循序漸進地教給學生，并進行大量的訓練。還有就是訓練連貫表達的回話技巧，首先培養學生理解別人講話的能力，然后根據所聽到的內容做出準確回答。

當學生與他人進行口語交流時，經常會犯一些語法錯誤，比如第三人稱單數動詞后沒有s，或he/she不分，現在完成時和一般過去時混淆不清，或缺乏條理性等諸如此類的錯誤。教師如果終止學生發言并加以糾正，這不僅打斷學生的思路，還可能挫傷學生表達的積極性，尤其是那些本來就羞于開口的學生，以后就不敢或不想開口了。出錯是語言學習中不可避免的，應盡量寬容學生的錯誤，在給予肯定的同時幫其糾正，使學生不斷獲得成功的愉快體驗，增強口語交流的自信心和愿望。

二、轉變方式，培養習慣，擴大學生說的空間和時間

新課程改革特別強調“以轉變學生的學習方式為核心”，改變以往的滿堂灌，改變過于重視知識傳授的傾向，強調促進學生形成積極的學習態度，引導學生學習。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者和促進者。要轉變學生的學習方式，關鍵在于教師教學方法的轉變。

首先，教師上課時必須拋棄母語，盡量使用英語上課，讓學生從上課的那一刻起就感到已沉浸在使用英語的氛圍中。

其次，要注重培養良好的口語習慣，重視朗讀、背誦。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握在語流中說英語的種種技巧，能夠迅速提高英語口語表達能力。

再次，設計形式多樣的活動，培養學生說英語的習慣，多方位、多視角擴大學生說的空間和時間。訓練的方法很多，比如，在班級或校園里定期舉行“英語角”活動；鼓勵學生多聽英美人士朗讀的磁帶；多看英語電視節目；教他們學唱一些簡單的英語歌曲；留口頭作業，對他們進行語言的專項訓練等等。

三、創設語境，創新教學，提高學生的口語表達能力

課堂是英語教學的主陣地，語言環境是學好語言的重要條件，教師在課堂教學中盡量為學生創設英語交流的真實情境，創新口語教學組織形式，鼓勵學生大膽參與課堂教學。

（一）口頭匯報

在每堂課的前幾分鐘可讓學生進行Free talk 活動。學生可以用英語暢談自己想談的東西，內容可以是一則笑話，一個小故事，一則謎語，也可以是自己的所見所聞、所想所感，也可復述以前所學課文，或是對所學課文的summary（總結）。通過free talk，對整堂英語課做一個warming-up（熱身），使學生盡快進入英語氛圍。

（二）小組活動

平時課堂使用最多的就是make a survey（做調查），或就課本中出現的一些功能性話題、議論性的文章等針對性問題進行討論。這種題目的討論可把全班分為若干小組，每四人或六人一組，先在小組內自行交流，討論時由每組選出一個reporter摘錄小組討論的主要觀點，討論結束后到講臺前表述本組的討論成果。這種操練方法給每個學生鍛煉的機會，又可有效地訓練他們用英語進行交際、表達自己思想的能力，是提高語言運用能力的行之有效的方法。

（三）角色扮演

課堂教學中創設模擬情境，不僅能靈活地將各種語言技能綜合起來，而且都能激發學生的想象力和創造力，使他們真正積極地參與到學習中去。因此英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情境，比如談論天氣、購物、問路、問時間、打電話、就餐、看病、問候、介紹、告別、約會、談論家庭成員或學校生活等。讓學生模擬情境，多人扮演，可以利用手勢、眼神、音調、動作或簡單的道具等作為輔助手段，讓學生置身于情境之中。這樣，課堂交際更加活躍、真實、自然，學生的學習興趣倍增。

（四）復述、續寫課文，描述經歷和感受

在對話和閱讀課上，可組織學生就課文內容進行復述、改編或續寫等，合理地展開想象，自如地表達自己的思想，或者讓學生以自由發言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物或者描述自己的經歷和感受等。通過形式多樣的活動，提高學生的口語表達能力。

四、 口語測試，課外實踐，培養學生語言綜合運用能力

英語口語測試是英語教學系統的有機組成部分，是保障口語訓練的有效措施，目的就是檢測學生的口頭交際能力，檢測其在真實的交際語境中運用英語的能力。測試形式有多種多樣，例如，朗讀、對話、角色扮演、圖片描述、話題談論、小組討論或辯論等。英語口語測試有助于提高學生的學習積極性，發揮考試對學生學習行為的導向作用，有助于提高學生綜合運用語言的能力，從而提高英語教學質量。

課外實踐活動有助于學生增長知識、發展個性、展現才能，是培養口語交際能力的必要組成部分，教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展內容豐富、形式多樣的英語實踐活動，如讓學生用英語記日記，用英語打電話，實行英語日等，寫請假條、道歉信、留言條，用英語給父母、老師、筆友寫信等。只要學生進行長期的語言實踐，語言的綜合運用能力就會提高。

總之，英語教學的最終目的是為了學以致用，所以教師要端正教學思想，努力走出為應試而學習英語的誤區，在教學中重視對學生英語口語能力的培養，不斷探索有利于培養學生口語能力的教學策略，使學生在輕松、愉快的教學環境中掌握運用英語的能力，為學生的終身發展和學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團，2012.

[2]“新課程背景下的中學英語口語教學”[J].中學外語教與學，2007，（2）.