讓“語文味”回歸課堂甘肅

摘 要：品詞賞句在語文教學中非常重要，有利于更好地把握文章，提升鑒賞效果，收獲感悟；品詞賞句，有利于提高課堂教學的深度，使學生真正體會到“語文味”，使語文的學科性質，即人文性與工具性的統一更好地體現。

關鍵詞：閱讀；品詞賞句；想象力；創造性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0047-02

“為師不識語文味，教盡經典也枉然”，語文教學需要凸顯“語文味”，將其發展為一種特色，形成整體美。語文課堂怎樣才能突出“語文味兒”呢？可以從以下幾個方面入手。

一、在瑯瑯的書聲中回歸

《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養語感”。呂淑湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”加強朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養語感，積累語言，并體會語言的妙不可言。應該怎樣讀書呢？

（一）讀應當保持正確、流利

這一要求是最基本的，正確、流利是讀的重要基礎。于永正老師在執教《林沖棒打洪教頭》一課時，第一課時，他設計的重點是認讀生字，熟讀課文。乍一看，做法很簡單：檢查預習——認讀生字——讀通重點詞句——逐段疏通課文。但是就是他這樣不厭其煩的指導、示范，多種形式的練讀、檢查，才讓學生扎扎實實地讀懂了課文，奠定了后來對林沖性格個性化解讀的基礎。這樣的讀是必要的，也是充滿了語文味的。

（二）讀與思相結合

學生在讀的過程中必須用心，積極思考，才可以使學生已掌握的經驗被激活，在讀的過程中收獲感悟，獲得新知，進而能夠發現新的困惑，之后在學生、教師、教材之間展開有效的交流，使語文學習具有深度與廣度。讓學生養成良好的讀書習慣，能夠邊讀邊思考，在課前預習環節，讓學生對課文反復讀，要求學生提出三個價值最高的問題，學生為了顯示自己提的問題最有探討價值，必然會仔細讀認真想；我們還可以在課堂上，引導學生帶著任務讀。通過長時間的訓練，學生能夠仔細閱讀，能夠在閱讀中認真思考，掌握了質疑釋疑的方法，深切理解課文，閱讀達到了深層次的水平，具備了更強的“語文味”。

（三）在讀的過程中要投入感情

這種讀實際上也是一種升華，在讀書和思考過程中更深刻地體驗、理解課文，形成自我非常獨特的感受，情感實現了升華。利用朗讀對這種感情創造性地表現，將自己的感悟與理解全部讀出來朗讀過程中投入感情會使得語文教學更加富有“語文味”。

二、通過品詞賞句回歸

課文中的語言不僅豐富，而且耐人尋味、十分精湛。如何使課文語言進入學生的心田呢？品詞賞句是非常好的途徑！正如于漪老師所做的那樣—— “重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花”。語文課堂采取品詞賞句這種途徑，有利于學生對文章更深刻的理解，獲得更好的感悟，提升鑒賞效果；有利于提升語文課堂教學的深度；學生通過讀真正體味文章的味道，真正把握語文學科的性質，即人文性和工具性的統一。應當將品詞賞句作為一種教學方法，在語文課堂上堅定不移地應用。

（一）比較品析

在品詞賞句中展開比較是常用的方法。學生通過對各種詞語、句式、語序的比較，可以把握課文中語言的精妙應用，有助于真正體現語文味。

（二）要結合上下文品析

語文中的字、詞、句的情感往往是統一的，它們之間相互聯系。不能將字、句、詞分開孤立理解，流于膚淺。語言文字蘊含的情味、理趣、意蘊等都融合在上下文里。

（三）展開想象進行品析

意象性強是課文的突出特點，會使讀者產生想象的空間。利用想象能夠將枯燥的符號，形象化、生動化，讓讀者產生畫面感。利用想象有利于降低課文的理解難度，化深奧為通俗，讓人產生無窮的回味。

（四）在拓寬中展開品析

教學資源包括課本與課外的資料，通過拓展對所有能夠利用的資源都充分利用，輔助學生可以更好地品詞賞句拓寬品詞賞句的空間。

三、在寫的訓練中回歸

重理解輕表達是當前語文教學中仍然存在的一個問題。學生在對課文有了一定的了解后，就可以著手訓練學生的寫，這實際上是語言的積累、內化與實際運用，通過語言對內心情感抒發，贊美快樂的童年、充滿魅力的大自然……猶如春風化雨滋潤學生的心田，潛移默化影響學生人生觀、價值觀，完美實現語文這門學科工具性與人文性的和諧統一。

（一）引導學生模仿寫作

兒童與生俱來具有模仿這種天性。實際上教材選取的每一篇課文都是寫作的范文，學生可以對作者的謀篇布局、遣詞造句、情感抒發等方面展開模仿。

（二）引導學生發揮想象展開寫作

概括性與間接性均屬于文學作品所具有的特征。文學作品往往存在很多的空白處，需要讀者發揮自身想象來填補，這樣才會使當時的情景更加豐富飽滿，人物形象真切生動。實際上在想象中展開寫作，是對學生進行寫作訓練的一種重要途徑。

（三）使學生在寫作時學會升華

學生應當對所學文章的真實情感做深刻的把握，能夠將作者的情感升華為自己的情感，下筆就成了順理成章的事情。把握這個時機，對于提升學生的語言運用能力、情感表達能力產生很好的效果。

四、利用激蕩的情感自然回歸

激蕩的情感需要老師具備豐富的內涵。“腹有詩書氣自華”，老師如果能夠具備深厚的文化底蘊，具備較高的語文素養，那么他的語言才會富有感染力，在評價、鼓勵學生方面會更加擅長，有利于激活學生的童真，語文課堂的語文味也會更加濃烈。激蕩的情感同時也產生于課文具有感染力的故事。在教師授課前，學生應當對課文預習，對課文有所領悟，接著，教師主動從方法上對學生做好引導，使“讀”、“品”、“寫”這幾個環節配合好，融合成一體，這樣學生才會真正感受到激蕩的情感，從而受到激勵、感染與積極的熏陶，能夠在一種高昂的氛圍中獲得頓悟，或者展開想象，在思維與情感方面受到震撼，進而領略課文中人物的個性、思想等。

著名小學語文教育家錢正權說過：“語文課要有兩種趣味——情趣和理趣。”有了這兩種趣味，才有真正的語文味，才是完整的語文課。