關于高效課堂教學中教師角色地位的思考

摘 要：構建高效課堂是新課程課堂教學的核心目標。在高效課堂中，教師的地位和作用都發生了根本性的變化。教師應該是高效課堂教學的引導者、組織者和推動者。高效課堂教學中要發揮教師的引導和推動作用。

關鍵詞：高效課堂；教師角色定位；引導者；組織者；推動者

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0024-02

高效課堂是指用較少的教學投入能獲得相對較高教學收獲的課堂教學。在構建高效課堂、實施教學改革的過程中，有一個比較突出的問題值得深思：以學生為中心的高效課堂教學中，教師處于什么地位；在課堂的生成中，教師應該起到什么作用；新課程條件下學生的主動學習，還要不要教師的主導等。不少的學者認為教師的角色應該是從主導者轉變為多樣化，教師在高效課堂中是以服務者的身份去協作學生的學習，教師的主導地位逐漸被“消解”。這樣才能適應新的教學改革需要，才能走進新課堂，并且他們認為這才是素質教育教學改革的一個焦點問題。但對這種教師角色轉化論，還有必要重新審視。

一、高效課堂教師的主導地位逐漸被“消解”

新課程實施后，構建高效課堂成為課程改革的核心目標。在目前的素質教育教學改革過程中，教育界的大部分人認為教師應該為主導，學生為主體，但是由于教學課程改革的實施，教師的主導地位面臨著許多質疑。部分學者提出了種種消除教師主導的論點。

第一，將課堂教學中教師的主導和學生的主體對立了起來，認為一旦主導必然導致專制，壓制了學生的主體，甚至一些地方的改革經驗總結認為要真正的讓學生主動起來，就必須要求教師從主講的舞臺上退下來。

第二，認為課堂教學過程是教師與學生的互動合作過程，不存在誰主誰導的問題。雖然目前我國關于素質教育教學改革的理論都一直認為教師是實施教育教學改革的關鍵，一些專家學者也認為教師能決定課改的走向，但是一些課程改革文件和論著卻回避了教師主導。可見，沒有學生響應的教師完全主導，正在被淡化，也逐漸被“消解”。在高效課堂中教師的作用如何，應怎樣發揮在高效課堂中的主導作用，已經成為新課程實施與發展的重要課題。

二、高效課堂中的教師角色定位

課程過程是教師和學生的教學相長的動態過程，具有社會組成的基本特征，因而一些學者認為課堂教學環境就是一種社會環境，即課堂教學環境是一種特殊的社會環境。這種特殊性表現為：第一，教學環境具有強制性與規范性；第二，道德角色及其關系具有特殊性。在這種特殊的環境中，教師到底扮演什么樣的角色，如何能使學生成為學習的主人，教師在這種特殊的環境中，應扮演好兩個主要角色：課堂的道德角色和課堂的知識引導角色。

（一）教師是課堂教學的德育引導者

普遍認為，在傳統教育形態下，教師是以絕對權威的角色出現的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須把握整個課堂教學過程，學生絕對地服從老師。但是，從心理學的角度看，教師可以對學生發出各種命令，對于遵守的，教師會給予獎賞，對于不遵守的，教師會給予懲罰，這些都是教師作為權威者的表現。從以往來看，這樣的教學效果還是比較好的。但是，教學僅僅是教書育人的一個方面，教師在傳授知識的時候，也要育人，不能擺脫道德上的考慮。教師在教書育人的同時，對于教師的道德角色，要有一定的認知。首先，課堂教學不僅教書而且育人，目的不僅要提高學生的知識水平，也要發展學生的道德水平。其次，課堂教學中的道德關系存在于多種形式之中。再次，教師的道德角色占課堂道德的主導地位，表現為他可以對學生的品德發展具有相當重要的制約作用，主要原因在于課堂環境接近于社會環境，教師和學生的關系是一種十分特殊的人際關系。

所以說，在課堂上，教師的道德角色也決定了師生關系，甚至課堂環境。教師在傳統的教學課程中是權威者的角色，而在現在的教學過程中為合作者、協助者的角色，并同時蘊于知識傳授和課堂道德環境中。由于大多數情況下，師生關系的不平等十分容易引發道德問題，并且，由于學生又處于各種能力包括品德的發展過程中，教師在課堂中的道德角色就顯得更加突出。教師雖有權利干預學生在課堂教學中的學習活動，但也存在底線，即二者交往中不能出現不道德的情況，即在師生關系上，教師不能成為不道德的根源，這樣才能使學生不厭倦直至喜歡此門課程，才能更好更高地提高課堂效率。

（二）教師是學生為中心的高效課堂的設計師

有人認為，教師的角色應該是從主導者轉變為多樣化的輔導者；在學生主動學習的過程中，教師是協助學生學習的支持者，教師的主導地位逐漸被“消解”。我們認為，這一觀點有其片面性，是對高效課堂理解的一個誤區。教師在高效課堂教學中，教師還應該是課堂教學的主導，應該是高效課堂教學的設計師。沒有教師的設計和課堂教學中的主導作用，就不會有高效的課堂教學。

根據主導一詞的來源及各種論著對于主導的解釋，在這里可以把教師主導作用描述為：在教學過程中教師在課程的主要方面對學生起引導作用的一種教育影響力。在目前的課堂教學過程中，教師作為主導是客觀存在的事實，是一種應試教育下的必然產物，而不是可以被隨意否定和消解的。依據如下：①教師主導是教書育人的關鍵。眾所周知，學校的主要工作就是教書育人，如果離開了教師，沒法實施素質教育，也不能使學生的學習和發展得到保障，并且學校的教學活動必須由老師組織才能正常進行。因此，如果否定了教師主導，本質就是否定了教學和學校。②教師主導是課堂教學的基本特征。教與學是教學過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學過程都會受到影響，也不能構成教學，教學又是教師通過一定的組織過程，指導學生學習的活動。所以，教師的主導作用是主要的教師角色，只要進行課堂教學，就不能缺少這種主導作用。

（三）教師應該是平等課堂互動的推動者

在課堂教學過程中，教師與學生是一種特殊的關系，為保證課堂教學的高效性，學生在心理上必須接受教師，心里也必須喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能輕松被學生接受。因而，建立師生間平等和諧的關系就顯得尤為必要。師生關系應該以以下幾點為基礎：民主平等、尊師愛生、教學相長。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至會嚴重影響課堂效率。尊師愛生是鏈接師生主體的情感紐帶，如果不能尊師愛生，就不能建立一種和諧的師生關系，更別談課堂效果了。師生主體之間的互動和影響實質上就是教學相長的過程。

綜上所述，在目前的教育教學改革的過程中，教師應是高效課堂教學的引導者、組織者和推動者，教師的主導作用不容忽視。

參考文獻：

[1].吳殿華.論教師的個人權威[J].河南師范大學學報，哲社版， 2010， （3）：15～18.

[2].葉上雄，唐安奎.教師主導能/消解嗎[J].教育理論與實踐（太原）， 2009， （6）：35～38.