探索學生產生閱讀期待的新途徑

研究了三個句子一個標題，小說《斷魂槍》的教學就這樣完成了。一下課，觀摩的教師在我面前就議論開了，有人說新穎，有人說學生興致勃勃意猶未盡，也有人默不作聲，顯然心存疑慮：小說一般研習三要素，可以這樣教嗎？解決這個疑問需要回答閱讀教學一些基本的問題，走進小說為什么要回避三要素這種熟悉的方式？除了體類要素，還有哪些進入文本的路徑？

《斷魂槍》是老舍1935年的作品，是他最具有特色的短篇小說之一，多個版本語文教材有收錄。小說講了這樣一個故事：拳師沙子龍將鏢局改成客棧。號稱沙子龍大徒弟的王三勝賣藝場上受辱而沙子龍無動于衷。打敗王三勝的孫老者隨后登門向沙子龍討教絕技，沙子龍卻絕口不提武藝和槍法。從此昔日神槍沙子龍的威名一落千丈，連以他為榮耀的徒弟們也不再理睬他，但他無半點慍怒。上面是學生在課前對小說情節的概括，簡練明白，足見弄懂情節結構并不難。

一般情況下，我們會研習情節、人物、環境。順序上也許會有差異，側重點可能也有不同，但不會脫離三要素的基本框架。這樣做，是可以讀懂小說的，但《斷魂槍》的三要素尤其情節并不復雜，如果依然按照一般思路，課堂就會哈欠連天。推廣一點，如果所有小說都教三要素，我們就是在周而復始地重復，漸漸地，恐怕就沒有學生愿意讀小說了。假定某些小說的三要素是必須教的，也不應該平均用力，因為不可能三個要素都復雜。

其他體類也是如此，借助體類特點走進文本是常見的方式，也是導致固化的原因。其實我們都明白，無論是什么方式，一旦固化，就會陷入審美疲勞的困境。俄國評論家什克洛夫斯基說：“藝術的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間的長度?！边@個主張強調的是在內容與形式上違反人們習見的常情、常理、常事，進而超越常境。我們都認同課堂教學是一門藝術，而這種藝術性一般就體現在方式上。課堂教學與藝術創作的原理是相通的，即閱讀教學要成為藝術，就要有些違背常態的技巧，方式要像藝術創作一樣陌生起來。

方式的陌生是為了引起學生對已知中的未知產生閱讀期待。與常態閱讀不同的是，我們面對的是課堂閱讀，因而，常態閱讀下產生期待視野的方式在課堂上并不適用。在進入課堂之前，由于前置性的學習，學生對文本的基本內容是有所了解的，因而課堂上的研習也就缺少了一般意義上的期待感，這是教學文本審美困境產生的關鍵原因。這就是說，我們必須重新探索對話狀態下產生閱讀期待的途徑，這個途徑一定是已經熟悉的內容中未知的因素，對學生來說是陌生的。

這個未知因素最好是文本本身具備的。有些教師用圖片、音樂等輔助工具來形成刺激，有些教師用活動來調動興趣，但用得太多又會背離語文的特性，于是，利用文本自身的因素進入文本進而架構課堂成了我們迫切需要探究的話題?；乇苋兀萌齻€句子研習《斷魂槍》，正是基于這一想法的嘗試?！稊嗷陿尅啡夭粡碗s，只是主旨深厚，語言幽默、簡潔而有張力，尤其是其中的一些重要句子。也就是說，語言與主旨是《斷魂槍》最突出、最值得品味的要素，而語言是主旨的家，所以從語言要素進入自然成為我們認為的最佳方式。

三個句子是文本的關鍵句，從不同角度覆蓋文本，體現小說要素。第一句，“他的世界被狂風吹了走”，直接指向環境要素，是前四節內容的樞紐。第二句，“沙子龍是沒有對手的”，指向人物性格與人物關系，是情節主體的樞紐。第三句，“不傳！不傳！”指向主人公復雜的內心世界，兩次出現，其中一次是結尾。三個句子的研習，不僅解決了小說基本要素的問題，更為理解主旨奠定了基礎。課堂的最后設置了標題探究這一環節，指向小說主旨理解，涵蓋全文。如果沒有三個句子研習的鋪墊，主旨理解是無法到位的。

雖說三要素得到了解決，但課堂主體依然是語言的品味，三要素的理解分析只是順勢而為。類似《斷魂槍》中這樣的關鍵句，經典小說文本中常見，并且有些文本中這些句子會反復出現，因此，這一方法也可以在其他文本教學中運用，讓關鍵句成為進入文本內部的常用通道。比如，《林教頭風雪山神廟》中，“那雪正下得緊”多次出現，雖然是一個寫景句，可它為情節發展推波助瀾，又前后照應，還能渲染氛圍，烘托人物的內心活動，促使人物的情感傾向不斷明朗。抓住這樣的句子，不僅比籠統地研習情節、分析人物具有吸引力，而且能深度進入，揭示文本的藝術性。

除了關鍵句，走進小說的路徑還有很多。可以是文本的空白處，例如《最后一片常春藤葉》中，老貝爾曼“畫葉”的行動本應是作品關鍵所在，作者卻沒有實寫。類似的很多，都是明顯的空白。還有不明顯的，比如《林黛玉進賈府》，我們往往關注到人物眼中的環境特征，忽視隱藏在背后的森嚴等級；注意到一些人物沒有出場，忽略了背后的人情淡漠，等等。

也可以是敘事視角。敘事文本中，有些視角是全知，有些是有限，有些是兩種結合。作者選擇其中一種敘事視角并非任意為之，而是為了達到某種作者期待的敘事效果。比如，《祝?！肪褪撬膫€有限視角的切換，“我”、魯鎮人（不知名者）、衛老婆子，還有祥林嫂自述。每個視角的內容是什么？為什么要切換視角？這樣進入能更簡練地了解文本的內容，更深入地接近文本的真實。

由此可見，回避三要素之后，進入文本的路徑增多。也就是說，如果一個文本可以提供陌生化的切入點很多，我們怎么辦？很簡單，誰是這個文本最具個性的要素（核心要素），同時能服務專題任務，它就應該是首選的切入點。比如，節選自雨果小說《巴黎圣母院》的《一滴眼淚換一滴水》，被編入蘇教版語文必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題“美與丑的看臺”板塊，講述的是外貌奇丑無比的巴黎圣母院敲鐘人伽西莫多受笞刑的故事。文本用美與丑的對立展示了人性的復雜，因而人性復雜與對比手法是個性要素，從對比手法切入文本研習為最佳選擇。

側重文本的個性化知識是高中階段語文的特點，也就是說，教學中不需要面面俱到，涉及文本的所有要素。從課程結構看，高中分必修與選修，選修明確要求個性化學習與選擇性學習。它不僅規定了學習方式，同時也規定了我們對文本的態度，即學習文本的個性化知識，允許學生選擇文本的同時也應允許選擇文本的某一點深入領悟。對必修來說，文本基礎性的知識應當交給學生自主學習，或者用學案等形式促進學生前置學習，課堂則要在兼顧中有所側重，盡量導向深度學習。側重的難度在于程度的把握，這一點可以依據學情而定，但不能總是就低，違背課程的基本定位。

文本個性的發現取決于師生在進入課堂研習前有沒有進行個性化的閱讀。教學過程是師生對話，教師如果只是復制粘貼，不能把自己的讀書心得帶進課堂，意味著沒有發現文本的個性，這種對話就只能是重復別人的故事，進入文本的方式就難以陌生起來。《斷魂槍》的三個句子未必是唯一選擇或者是所有教學者的應有選擇，但它們是“我”的發現，“我”的體驗。這一嘗試告訴我們，教師的介入程度及介入方式從某種程度來說決定了學生的閱讀效果。