說(shuō)“掰”

近日，去某小學(xué)聽(tīng)識(shí)字教學(xué)課，老師講的是北京版語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字二》的第六課“不正就是歪”。課文內(nèi)容是這樣的：“不正就是歪，屋里著火就成災(zāi)，人靠樹(shù)旁在休息，兩手一分就掰開(kāi)?！边@個(gè)識(shí)字小單元作者的意圖十分明顯，就是用兒歌的方式，讓一年級(jí)學(xué)生了解“會(huì)意”這一構(gòu)字方法，具體感知漢字因意構(gòu)形的特征，以及漢字構(gòu)形所獨(dú)有的魅力和趣味，同時(shí)，感知我們祖先在造字方面的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的感情。這篇課文的形式、立意很好，再加上老師運(yùn)用了游戲、圖畫(huà)、演示等豐富的教學(xué)手段，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情高漲。

然而，在講到“兩手一分就掰開(kāi)”時(shí)，老師為了讓學(xué)生理解“掰”這個(gè)字，特意拿來(lái)實(shí)物演示，讓學(xué)生做掰饅頭的動(dòng)作。學(xué)生很乖巧地按照老師的要求把饅頭掰開(kāi)了，老師順勢(shì)跟學(xué)生講：“‘掰’字就是用兩個(gè)‘手’和一個(gè)‘分’組成，所以說(shuō)‘兩手一分就掰開(kāi)’。”看著學(xué)生的演示動(dòng)作，再聽(tīng)著老師的講解，我覺(jué)得教材的表述有些不妥，似乎不該是“兩手一分就掰開(kāi)”，而應(yīng)是“兩手一掰就分開(kāi)”或是“兩手一掰物分開(kāi)”。理由是：

其一，從字理上講，“掰”是個(gè)后起會(huì)意字，從兩手，從分，合起來(lái)表示用兩只手把物體一分為二，本義為兩手用力把物體分開(kāi)或折斷。《漢語(yǔ)大字典·手部》（四川辭書(shū)出版社、湖北辭書(shū)出版社）：“掰：用手把東西分開(kāi)或折斷。”《辭?！な植俊罚ㄉ虾＾o書(shū)出版社）：“掰：用兩手把東西分開(kāi)?！薄稘h字形義分析字典》（曹先擢、蘇培成主編，北京大學(xué)出版社）：“掰：會(huì)意字，用手把東西分開(kāi)。讀bāi，是分擘之擘的口語(yǔ)音?！鸾伦?。”無(wú)論是字形，還是三本頗具權(quán)威的辭書(shū)解釋?zhuān)急砻鬟@個(gè)字的構(gòu)形表意十分明確，就是用兩只手把物體分開(kāi)。這樣看來(lái)，教材的解說(shuō)就有些表意不明，“兩手一分就掰開(kāi)”，其中的“分”顯然是指手“分”開(kāi)，而不是物“分”開(kāi)，與“掰”的因意構(gòu)形及辭書(shū)解說(shuō)不盡一致，有失嚴(yán)謹(jǐn)。

其二，從語(yǔ)法上講，“掰”是個(gè)動(dòng)詞，表示分物的動(dòng)作，其施事者是“兩手”；“分”也是個(gè)動(dòng)詞，其主語(yǔ)當(dāng)是物或東西，在此應(yīng)含有使動(dòng)用法，即“使物分開(kāi)”。從教材的表述來(lái)看，“兩手”成了“分”的主語(yǔ)，物或東西卻成了“掰”的主語(yǔ)，顯然，在語(yǔ)法上是解釋不通的。

其三，從邏輯上講，“掰”與“分”的行為動(dòng)作是有先后順序的，先有手“掰”的動(dòng)作，才有物“分”的結(jié)果，“掰”與“分”在邏輯上應(yīng)是因果關(guān)系。教材中的表達(dá)“兩手一分就掰開(kāi)”顯然把“掰”與“分”這兩個(gè)行為動(dòng)作的先后順序顛倒了，并且把“分”當(dāng)成原因，把“掰”當(dāng)成結(jié)果，這種解說(shuō)在邏輯上也有悖事理。

這首兒歌作者或教材編者之所以寫(xiě)錯(cuò)，筆者妄加揣度，可能是對(duì)“掰”字的構(gòu)形表意出現(xiàn)了誤差?！瓣惫倘挥伞皟墒帧焙汀胺帧睒?gòu)成，但并不表示“兩手分開(kāi)”，而是表示“兩手作用于物而使物分開(kāi)”，這才是“掰”構(gòu)形所表示的字義。作者只是簡(jiǎn)單把三個(gè)部件做了排列，忽略了三者之間的表意關(guān)系。另外，作者也忽略了“掰”與“分”的邏輯關(guān)系，最終導(dǎo)致對(duì)“掰”字的表述經(jīng)不起推敲。

教材是學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)航儀，是老師從教的重要工具，因此，不容編者有絲毫偏差。百密一疏，在所難免，還望編者精益求精，追求卓越。