初中生物課堂教學中創設問題情境的策略

初中生物課堂中一個創設巧妙的問題情境，往往能激起學生感情的漣漪或思考的興趣。所以，創設有價值、符合學生發展要求的問題情境是促進學生主動學習的有效方式。

一、 聯系學生生活實際，創設問題情境

教師若能把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗情境中的問題、增加學生的直接經驗，不僅有利于學生理解問題情境中的生物學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且能使學生真切地感受到生物學應用的廣泛性和重要性。

例如，學習“免疫”這一節時恰逢初春，我校出現了9例水痘患者，有兩個班級因此隔離，于是課上我就以此為例，談了水痘的發病癥狀和傳播途徑，提到它有很強的傳染性，緊接著就質疑：同學們，你們想過嗎，當水痘流行時，同一個班的同學，為什么有的人會患水痘？為什么有的人雖然接觸了水痘病毒卻不會患病？有什么預防措施呢？

又如，在學習了“免疫的第一道防線”后，我又聯系生活實際，提出問題：當手指不小心被刀劃破，受傷的部位若受到細菌感染，就會造成傷口局部區域的紅腫發炎，甚至傷口處還會有膿。你認為，病菌在什么情況下容易侵入人體？第二道防線主要是什么在發揮作用？為什么？

二、 利用學生認知沖突，創設問題情境

中學生對與自己直接經驗相沖突的現象及有挑戰性的任務很感興趣。因此，初中生物教學應當充分考慮學生的實際生活中可能存在的誤區，根據教學內容設計認知沖突的情景，激發他們探求知識的愿望。

例如，學生了解到，脈搏是血管的“跳動”，用手觸摸身體的一些部位，就能感受到血管的“跳動”，這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固。于是，我建議學生觸摸手背上的“青筋”，學生頓時發現觸摸不到脈搏，一下子不知怎么一回事，這些認知沖突激發了學生的思考意識，學生就會想：為什么不是所有血管都有脈搏？這時我因勢利導，說明血管有三種類型，脈搏是動脈的“跳動”，血管還有靜脈和毛細血管兩種類型，每一種血管都有與其功能相適應的結構特點。

艾滋病是一種傳播速度很快、危害性極強的傳染病，學生普遍認為不能接觸艾滋病人，怕被傳染。課堂上我用了一張彭麗媛把年幼艾滋病人抱在懷里喂餃子的照片，問：艾滋病是怎樣傳播的？如何有效預防艾滋病病毒對人體的感染？為了預防艾滋病，我們應該做些什么？學生在了解了艾滋病的傳播途徑和預防方法后提高了自我保護意識，還懂得要從精神和物質上安撫和幫助艾滋病患者。

三、根據學生已有知識，創設問題情境

教師創設的問題應接近學生認知的“最近發展區”，問題情境的設置需考慮思維價值，要有利于學生建構知識結構和培養創新精神。

例如，血液循環一直是教學的重點和難點，學生僅從識記水平來記憶體循環和肺循環，把涉及的路徑背一遍，還常常混淆。其實這個知識點的教學可以很好地利用前概念，先復習提問動脈、靜脈、毛細血管的概念，師生根據概念畫出模型圖1。接著教師提出問題：“心臟的結構由哪幾部分組成？每個部分分別與什么血管相連？請你對模型圖1進行修改。”學生根據問題，經過自我分析、小組合作修改，把模型圖1進行具體化，逐漸形成模型圖2，這時，血液循環的途徑就已經很清晰地呈現出來了，教師幾乎只是對前概念進行復習、建立模型，就生成了新知識，學生也充分了解了知識的前后聯系，順理成章地掌握了核心知識。

四、把握學生興趣方向，創設問題情境

教育心理學告訴我們，中學生的學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段生物問題情境的創設應考慮教學的新穎性，結合學生的年齡特征，設置學生感興趣的教學情境，激發學生探究、發現的熱情。

例如，在學習“鳥類”這一節時，重點要探究鳥類適應空中飛行的特征，解決鳥類為什么能翱翔于天空這個問題。平時，我發現學生在課間喜歡玩折紙飛機。課上我與學生一起動手做這個實驗，并提出問題：“折紙飛機要注意哪幾個要素，才能讓紙飛機飛得更遠呢？”學生用不同的方式折紙飛機，并總結出三個要素：飛機的機頭要尖，機翼要大，重量要輕。這時教師補充介紹物理知識：機翼寬大，可以充分利用風和氣流，飛機容易被上升氣流托起。繼而追問：“鳥類要適應空中飛行，同樣至少必須解決這三個問題，如何減少空氣阻力？如何增大與空氣的接觸面？如何減輕身體重量？它到底有哪些適應空中飛行的特征？”

五、積極開展學生實驗，創設問題情境

生物實驗是學習生物科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗給學生提供必要的探索新知的思維材料，使靜態的知識動態化，讓學生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經歷問題的解決過程。

例如，“動物的生殖”這一節，重點要學習鳥卵的結構。我先根據學生已有知識，提出問題：卵生動物受精卵在體外發育，營養物質來自哪里？這時我安排了學生實驗，用放大鏡觀察雞蛋的外表面，然后將雞蛋放到開水中，請學生觀察。這時學生發現了蛋殼表面原來是不平整的，而且在熱水中，蛋殼表面會產生很多氣泡。學生對這一現象很好奇，雖然他們非常熟悉雞蛋，但這樣的現象之前并未了解，實驗引發了學生的思考，最終得出結論，原來雞蛋的外表面是有小孔的，可以進行氣體交換。

實驗中還要求學生接著再取一枚雞蛋，將一端向上，小心地將蛋殼的頂端敲碎，剝去破碎的蛋殼，撕破外軟殼膜，再用剪刀剪破內軟殼膜，小心地將里面的物質倒入培養皿中。讓學生帶著疑問動手實驗，并積極思考問題：（1）鳥卵由哪幾部分構成？（2）雛鳥是由鳥卵的哪部分發育而來？（3）胚胎發育所需的營養從哪里獲得？氧氣從哪里獲得？同學們認真實驗，認真分析，相互交流，積極思考。在實驗中，有學生不小心把卵黃膜弄破了，結果卵黃溢出，教師及時抓住實驗中的問題，讓大家分析實驗失敗的原因，這一問題把學生的求知欲推向了高潮，學生迫不及待地思考分析，成了主動的探索者。

實驗中，在教師的引導下，學生的觀察視角會多元化，學生的思考能力也得以拓展。教師還可以繼續結合實驗現象質疑：未受精的鳥卵與受精的鳥卵有什么區別？氣室中的氧氣能維持胚胎發育的需要嗎？還有什么途徑獲得氧氣？

（作者單位：江蘇省無錫市江南中學）