優化任務設計提升課堂效率

【摘 要】在“任務型導學”教學模式下，教師通過對教材進行重組，編制由一個或一系列活動“任務”組成的“導學案”，讓學生在完成一個個活動“任務”的過程中自然達成學習目標，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

【關鍵詞】“任務型導學”課堂教學模式 《牛津初中英語》 英語閱讀教學

當前很多英語教師的閱讀教學模式還是停留在講解單詞、逐句逐段翻譯句子、讓學生朗讀并背誦課文上。在這種教學模式下，根本無法激發學生的英語閱讀興趣，更不用說英語閱讀能力的提高了。這種閱讀教學模式對教師的教學與學生的英語學習都無任何好處可言。

那么英語閱讀課的有效教學到底應該在什么樣的模式下進行呢？新課改提出傳統教學中重教師“教”、輕學生“學”的做法必須從根本上進行改變。因此在英語課改工作中，學生主體地位的突出，課堂學習效率的提高，英語運用能力的培養等都成為當下我們不得不思考的問題。

筆者所在學校對課堂教學模式進行了一系列的研究，整理并提出了“任務型導學”課堂教學模式。“任務型導學”模式的流程是，學生在課前、課中、課后通過“導學案”上所設計的“任務”進行自主、合作、探究性的學習，完成“任務”，達成學習目標。

一、“任務型導學”英語閱讀課堂教學模式提出的依據

“任務型導學”是依據英語學科“任務型教學”（Task-based Language Teaching）而提出的一種概念。它是引導學生為實現一定教學“目標”，依照導學案中預設的“活動”安排，自主或合作完成活動“任務”，以達到預期的學習目標的一種教學方式。與“任務型教學”相比，“任務型導學”模式使學生的學習從課堂上延伸到課前、課后。在“任務型導學”教學模式下，教師通過對教材進行重組，編制由一個或一系列活動“任務”組成的“導學案”，讓學生在完成一個個活動“任務”過程中自然達成學習目標，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

二、“任務型導學”英語閱讀課堂教學模式的實施流程

1.導入新課，引出話題。

“導入新課”是英語課堂教學的首要環節，它沒有固定的方式，因話題的不同而不同。常見的導入方式有：復習導入、對話導入、圖片導入、游戲導入、情景導入等。教師應該根據教學內容的不同，選擇最合適的導入方式，激發學生的學習興趣和學習欲望。

在《牛津初中英語》八下Unit6 The Special Olympics World Games 這一閱讀課的課堂教學中，筆者由2014年南京剛剛舉行的青奧會The Youth Olympic Games 以及上海舉行的殘奧會Paralympic Games導入到本節課的主題特奧會The Special Olympics World Games。導入過程簡單，沒有過多鋪墊，并且在此過程中學生對奧運會有了一定的了解。

2.快速瀏覽文章，了解文章大意。

在這一環節，教師要設計好任務，引導學生快速閱讀課文。快速閱讀中，遇到生詞要能夠聯系上下文嘗試理解。讀完后，思考段與段之間的聯系，在此基礎上整體了解文章大意。

在《牛津初中英語》八下Unit4 Reading這一閱讀課中，我把skimming這一環節的任務設計為：What is the story about？

引導學生從以下表格中的“wh-”出發，在文章中通過快速閱讀粗略了解文章大意。

在以上五個特殊疑問詞的啟發下，學生在快速閱讀后很快就了解了這篇文章的內容梗概，達到了英語快速閱讀的目的。

3.細讀課文，抓細節，找關鍵詞、關鍵句。

這是英語閱讀教學中的關鍵環節，不應該以教師的分析與翻譯來代替學生的閱讀嘗試。教師應根據閱讀內容多方面思考，設計具有代表性的任務幫助學生理解。有些文章，我們只有在細讀之后才能發現作者的寫作目的，享受語言之美。

例如在《牛津初中英語》八下Unit4 Gulliver in Lilliput的閱讀教學中，閱讀文章第三段，我把任務設計為：Read Para3 carefully and fill the blanks.

Then I felt something on my .It moved up over my and until it was standing near my . I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little ！

通過仔細閱讀，學生最后發現以上橫線上所填的詞其實都是人的一些身體部位。其實一段本來很長的英語文本最后都可以用幾個單詞、幾個短語總結出來。

在這一環節，教師應把握好文章特點，嚴格按照課標及中考的教學要求進行設計，難度適中，太容易無法達到閱讀要求，太難會打擊學生的積極性，偏離閱讀的初衷。

4.總結拓展，情感升華

這是英語閱讀教學的最后一個環節。英語閱讀課的拓展要做到以下幾點：緊扣教學大綱；依據語境整體把握；注重閱讀與生活、課內與課外的聯系，開闊學生視野。這一環節的任務設計是教學目標的延伸，是教學重點的變式再現，其目的是“學以致用”。

比如《牛津初中英語》八下Unit6 Sunshine for all，在完成Reading的教學任務后，筆者向學生提出了這樣一個問題：What can we learn after reading the report ？

學生經過討論后得出的結論為：1.If everyone gives his help to the people in need，the world will be full of sunshine，and the sunshine is for all.2.No matter what terrible difficulties you are facing，we should believe “I know I can”.而這兩個結論的得出正體現了本課的情感教學目標。

三、“任務型導學”英語閱讀課堂教學模式的簡要說明

“任務型導學”英語閱讀課堂教學模式是課改進程中對于教學過程的一種固化，能否發揮作用，取決于教師對教學內容的不同理解與研究。如果對教學內容沒有一定的理解與研究，沒有對課文進行深入鉆研，即使用了“模式”，也不會發揮作用。

對于剛走上工作崗位的年輕教師而言，遵循一定的教學模式就是在教學技術上的特殊訓練，這種訓練能夠促使年輕人快速入門。從這個角度來看，“模式”其實就是一種“程序”。但是“模式”是有靈魂的，它承載著一定的教學思想與教學原則，從這個角度而言，“模式”與“程序”又有本質的區別。

總之，英語閱讀教學應根據教學內容和特點，各個任務的設計都要緊緊圍繞教學目標而定。教無定法，如果每位教師都能在教學實踐中不斷探索、不斷思考，“任務型導學”英語閱讀課堂教學模式一定會在教學實踐中發揮出它更大的作用。