基于“任務型導學”的《甜甜的泥土》教學設計

【摘 要】“任務型導學”教學模式的實踐研究，注重教學情境的創設，突出學生的主體合作地位，教師參與到學生中去進行探索、交流，將課堂還給學生，在觀察、思考、質疑、探索的過程中培養學生的創新精神。本文以《甜甜的泥土》教學為例，簡析教師“導”和學生在教師“導”的前提下學的過程，在師生互動中，呈現課堂的生命活力，展示師生在課堂大舞臺上的獨特魅力。

【關鍵詞】任務型導學 自主學習 合作交流 質疑探究 訓練提升

《甜甜的泥土》是蘇教版語文八年級上冊第三單元的第二篇課文。這個單元的課文都圍繞著一個“愛”字，貫穿著一個“情”字，其中包括父母之愛、手足之情，這是世間最崇高、最美好、最熾烈的情感?，F代作家黃飛寫的《甜甜的泥土》一文，讀來給人一種苦澀中帶著一絲甜蜜的感覺，催人淚下。從內容和主旨上來說，這篇小說通過一包奶糖化為甜甜的泥土的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。它告訴我們：至愛親情猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有，離異家庭的孩子也同樣能得到人們的關愛，獲得生活的勇氣和動力。筆者在《甜甜的泥土》的教學中，體現“任務型導學”教師“導”和學生在教師“導”的前提下學的過程，從而使課堂互動更加精彩、更具魅力，煥發出生命的活力。筆者現將教學設計展示如下：

一、課堂導入

欣賞大手握小手的畫面，思考你看到了什么。（學生發表看法）

這是老師在女兒出生15天時抓拍的一張照片，爸爸的大手握著小手?？粗@大手握小手的畫面，我感覺很有愛，于是，我給這張照片附上了這樣兩句話。學生齊讀：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。今天，我就帶領大家走進黃飛的《甜甜的泥土》去發現美，感受愛。

此導入的目的是設計一個體現親情的教學情境，讓學生在觀察中感受愛，自然導入課題，讓學生們帶著這種發現愛的心感知文本。

二、預習成果展示：給下列加點字注音

黯淡（ ） 慍色（ ） 暈眩（ ）

蹭著（ ） 呆滯（ ） 踉蹌（ ）

吮著（ ） 滲入（ ） 驀地（ ）

愣怔（ ） 涮凈（ ） 摳（ ）

此環節在于檢查學生的預習情況，同時也體現了小組間的合作學習意識，將學習內容提前。

三、自主學習

活動一：初讀課文，整體感知。

1.用簡潔的語言概括文章內容。

2.全文的線索是什么？

3.你能在奶糖前加一個動詞，將故事情節補充完整嗎？

明確：

1.本文主要講述了一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。

2.線索：奶糖。

3.送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖。

小組內部討論交流以上三個問題，整體感知文章內容，為進一步深入學習文本打下基礎。

過渡：一包奶糖表達了母親濃濃的愛，但母親的愛僅僅體現在一包奶糖上嗎？

四、活動交流

活動二：再讀課文，分析人物。

你能從哪些字句中感受到母親對兒子的深情？

（獨立思考，小組交流）

（學法指導：可以從人物描寫方法、富有表現力的語言以及運用聯想的角度來分析）

范例：她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。

動作描寫，寫出了一個母親在見不到兒子時心靈受到的沉重打擊。

1.她，倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。

2.她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。

3.“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，……掏出一包裹得很緊的，還帶著體溫的糖。

4.這是一個愛子心切的慈母形象。

此活動的設計在于引導學生品讀語句，暢談感受和引起的豐富聯想，教師適時點撥，引導學生深刻體會作者筆法的細膩、文字的優美，指導學生掌握語言描寫的方法，并讓學生自主閱讀，合作學習，培養學生語感。

過渡：王小亮擁有這樣一個愛子心切的慈母，他的生活幸福嗎？

五、質疑探究

活動三：小組討論，展開辯論。

看到這樣一個慈母的形象，課堂上出現了這樣的場景：香水百合小組不禁發出感嘆：王小亮，你可真幸福！話音剛落，忘憂草小組大聲反駁：我們分明看到了王小亮的不幸！

同學們，你們小組認為王小亮是幸福的，還是不幸的？請表明觀點，展開辯論。

學生交流展示：

我們小組認為，小亮是幸福的，因為有親生母親對他的愛；我們小組認為，小亮是不幸的，因為他現在受到繼母的虐待；我們小組認為，小亮是幸福的，因為他得到了傳達室爺爺的關愛，媽媽送來的那包奶糖在下午終于傳到了他的手中；我們小組認為，小亮是幸福的，因為他擁有學校老師的愛和同學的友情，小亮把這么珍貴的奶糖分給每個小朋友，好朋友發兩顆，又恭恭敬敬地給老師五顆，他快活地叫著，跳著，可見小亮是快樂的，幸福的。

此活動的設計是讓學生深入文本，在交流合作中探究人物形象，感受小亮生活中的苦澀與幸福。

活動四：品味結尾，感悟主旨。

本文描述的是一個苦澀的故事，但結尾卻說：“他，笑了：那泥土，甜絲絲的?！?這句話有什么含義，你們是怎么理解的？

明確：

1.因為奶糖融入泥土，泥土變甜了。

2.那甜絲絲的泥土，飽含至親的母愛，也包含著學校老師、同學、傳達室爺爺對小亮的愛，讓他產生生活的渴望和動力。

3.象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有，這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”為題的原因。

小結：這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至愛親情猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

此活動的設計是讓小組在合作交流中進行分享，挖掘文章的主旨。

過渡：同學們，通過這篇文章的學習，你是否對“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈”有更深刻的理解了呢？接著讓我們齊讀下面的文字，感受文章與生活中的美與愛。

六、再讀感受

生活中不僅擁有美，而且擁有發現美的眼睛；生活中不僅充滿愛，而且充滿將愛化作動力的心靈。

七、小組評價

小組長對組員在本節課中的學習情況與課堂表現進行評價。

此活動的設計是讓小組合作學習有更好的效果，達到學習與評價的目的。

八、訓練提升

小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過身”？你能想象出老師當時的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，200字左右。

此環節的設計是拓寬學生學習的廣度，將學習活動延伸到課前和課后，處處體現學生自主合作學習的意識。

課后反饋：

本案例是“初中學?！蝿招蛯W’教學模式的實踐研究”課題組的教學實踐課，課后，專家與同行們給出的評價是：

1.創設問題情境，搭設開放的交流平臺。

在教學中為學生創設恰如其分的情境氛圍，喚起學生的想象，從而激發學生的學習興趣，讓小組交流更輕松愉悅。我們的教學模式要給孩子們一個情感的課堂、對話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂。

2.突出學生的主體地位，給予充分的自主學習時間。

學習小組在老師的指導下，充分發揮學生主體作用，學生變得積極主動了，知識吸收得更快了。課堂上老師講的時間不超過15分鐘，其余時間都交給同學們進行小組討論、組織發言、交流體會、自主學習。

3.注重合作探究，有層次地解讀文本。

“任務型導學”的特點是強調學生進行小組合作學習，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都在小組內充分發揮其應有的作用。每個學生都有話說，每個學生都有收獲。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。