矯治學生心理障礙實施“減負增效”教學

學生是教育的主體，任何好的教學方法都應該從學生的角度去思考，要先發現學生存在的一些心理障礙，當前學生的心理障礙主要表現有以下幾個方面：

一是厭學心理。學生厭學現象普遍存在。其一，課堂上，部分學生注意力不集中：打瞌睡、做小動作、相互講話。其二，練習、作業抄襲或者少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。其三，逃學，這是厭學的突出表現，學生借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。

二是依賴心理。物理教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏主動鉆研和創造精神，這些其實是學生以前在錯誤的教學方法下形成的，如果教師不解決可能問題就一直存在并越積越多。這樣會導致學生缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力，缺乏觀察能力、思維能力和科學的思維方法，當然也難以提高學習的興趣，難以調動學習的積極性。

三是浮躁心理。浮躁心理的表現形式因人而異，但通常表現為：“想不到”——在自己支配的時間內，不知道該做什么，什么先做什么后做；“坐不住”——在課堂上或是東張西望，或是講話，或是看其他書籍；“聽不進”——覺得課堂上老師講的內容太“簡單”，不值一聽，甚至打瞌睡；“忙不停”——亂忙一氣，想一下子把事做完，卻常常忙中出錯。

此外，還有定勢心理、自卑心理、迷惘心理、封閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習物理的積極性和主動性，使物理教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。了解了學生在學習上的一些心理障礙，我們要有的放矢地進行矯治和疏導，才能實施“減負增效”教學。……