矯治學生心理障礙實施“減負增效”教學

學生是教育的主體，任何好的教學方法都應該從學生的角度去思考，要先發現學生存在的一些心理障礙，當前學生的心理障礙主要表現有以下幾個方面：

一是厭學心理。學生厭學現象普遍存在。其一，課堂上，部分學生注意力不集中：打瞌睡、做小動作、相互講話。其二，練習、作業抄襲或者少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。其三，逃學，這是厭學的突出表現，學生借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。

二是依賴心理。物理教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏主動鉆研和創造精神，這些其實是學生以前在錯誤的教學方法下形成的，如果教師不解決可能問題就一直存在并越積越多。這樣會導致學生缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力，缺乏觀察能力、思維能力和科學的思維方法，當然也難以提高學習的興趣，難以調動學習的積極性。

三是浮躁心理。浮躁心理的表現形式因人而異，但通常表現為：“想不到”——在自己支配的時間內，不知道該做什么，什么先做什么后做；“坐不住”——在課堂上或是東張西望，或是講話，或是看其他書籍；“聽不進”——覺得課堂上老師講的內容太“簡單”，不值一聽，甚至打瞌睡；“忙不停”——亂忙一氣，想一下子把事做完，卻常常忙中出錯。

此外，還有定勢心理、自卑心理、迷惘心理、封閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習物理的積極性和主動性，使物理教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。了解了學生在學習上的一些心理障礙，我們要有的放矢地進行矯治和疏導，才能實施“減負增效”教學。

一、改革考試制度，減輕學生負擔

傳統的對學生學習的評價方式以書面考試為主，學生精神壓力很大，個性得不到發展，特長難以發揮。為了改變這種局面，我們建立了一套行之有效的考試方法及評估模式，實行“考試（占50%）與設計或制作成果（占50%）并行”的新評估模式。考試分開卷考試與閉卷考試。概念的形成、規律的推導、物理學史實、實驗的操作、實踐應用等方面進行面試或開卷考試，學生可以查閱資料，可以相互研討，最后師生共同講評。 “設計或制作成果”指的是每學期期中期末或每個月根據所學的物理知識設計一個新的物理實驗或拿出一個制作并說明應用了哪些物理知識，以此作為檢測的主要途徑。這些活動，一可增強師生的協作意識，克服封閉心理；二可充分展現自我，克服自卑心理；三可突出物理知識在實踐中的應用，克服依賴心理。

二、充分利用“導學案”，這樣既能“減負”也能“增效”

“導學案”通常包括——①自主預習：該環節引導學生根據講學稿上的問題預習本節課所學內容，學生自主解決基礎性問題并對疑難問題做標記，為課堂交流做準備，自主預習可以克服學生的依賴心理。②合作探究：該環節檢查學生的預習情況，自己不能解決的問題在組內交流，從而達到“兵教兵”的效果。③教師評點：教師針對學生自己不能解決的問題進行點撥、釋疑，引導學生進一步思考、探究和交流。④自主測評：該環節主要是達標檢測，根據所學的知識，當堂對知識和技能進行自主和互相評價并當堂矯正。⑤學習反思：用時約5分鐘左右，引導學生對本節課所學知識和學習方法進行整理，總結學習體會，列出尚未解決的問題。⑥拓展與延伸：根據學生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導學生加深對所學物理知識的理解，引導學生從物理課堂走向社會。

我們在編制與使用“導學案”時著重調整了以下環節：①利用課堂前5分鐘做好課前預習的檢查督促。②適度增加達標檢測。③通過學習反思來引導學生對本節課所學知識和學習方法進行整理。這些措施都較好地起到了減負增效的作用。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗初級中學）