試論基于師生互動(dòng)的初中英語活力課堂

【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。因此，教師應(yīng)注意采用互動(dòng)式教學(xué)，讓課堂成為師生間情感交流的場(chǎng)所，使學(xué)生樂學(xué)英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語 活力課堂 師生互動(dòng)

英語是一門語言學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而提高教學(xué)效率。

一、 激發(fā)情感，奠定師生對(duì)話的基礎(chǔ)

1.巧設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，相互促進(jìn)。

例如，教學(xué)《牛津初中英語》7A Unit 5 Let’s celebrate！中的Comic strips時(shí)，教師可以在上課伊始就用影視資料向?qū)W生介紹“Halloween”，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們樂于跟隨教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知。

2.給予學(xué)生說話的權(quán)利，尊重學(xué)生多角度的思考。

例如，讓學(xué)生回答“What is your favourite subject？”這一問題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下語境：“I like speaking English and talking with foreigners，and I also do well in English. So my favourite subject is English. What about you？Do you like it？”如果學(xué)生的回答是“No.”，教師可以接著問“Do you like PE？”或“Are you interested in History？”，而不要一味強(qiáng)求學(xué)生喜歡的科目和自己所教的科目一致，要引導(dǎo)他們敢于說出自己的看法。這樣，學(xué)生就在回答中，既鍛煉了思維，也提高了表達(dá)能力。

二、 激勵(lì)喚醒，架起師生交流的橋梁

1.站在學(xué)生的角度思考問題。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問題，了解他們?nèi)狈κ裁础⑿枰裁矗瑥亩岣哒n堂教學(xué)的針對(duì)性。

例如，如何處理閱讀材料中的詞匯（短語）是不少教師感到棘手的問題，他們大多邊領(lǐng)讀邊講解，然后讓學(xué)生自己讀，課后記憶。這樣，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師也覺得教得很吃力。

2013年蘇州市初中英語評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，薛祖鴻老師采用了不同的教學(xué)方法。她在教學(xué)閱讀材料中的詞匯（短語）時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)生分成四人一組，先由組員告訴組長(zhǎng)自己不懂的詞匯（短語），組長(zhǎng)匯總后，在組內(nèi)進(jìn)行討論，仍然無法明晰意義的再通過全班討論解決。通過這樣的方式，教師就清楚了學(xué)生哪些地方已經(jīng)明白，哪些地方存在困難，從而提高了教學(xué)的針對(duì)性。

2.捕捉每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因此，教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，捕捉每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)于符合他們學(xué)習(xí)能力水平的活動(dòng)最容易產(chǎn)生興趣。因此，我在課堂上會(huì)試著根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情提出不同的學(xué)習(xí)要求，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能在英語課上和成功握手，享受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

三、巧設(shè)問題，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)以問題為載體。由于初中學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，知識(shí)和能力相對(duì)欠缺，因此，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過解答問題，更好地掌握知識(shí)。

1.問題要有趣味性、探究性、啟發(fā)性。

提問是為了引起學(xué)生的注意，促使他們積極思考，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。那么，什么樣的問題才是有效的呢？英國(guó)學(xué)者Penny Ur曾提出以下標(biāo)準(zhǔn)：清楚，有學(xué)習(xí)價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，有利于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步處理等。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題往往存在盲目性和隨意性。

我們知道，英語教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程，因此，英語教學(xué)的一個(gè)主要目的就是教學(xué)生如何快速處理信息。這是有技巧的。

仍以薛祖鴻老師的課為例。她依據(jù)Andrew做事的時(shí)間順序展示相應(yīng)的圖片，要求學(xué)生把Andrew所做的事情表達(dá)出來，并說說在此過程中，Andrew遇到了哪些困難。這樣的問題設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)性和探究性，學(xué)生如果想要得到正確的答案，就必須理解文本，準(zhǔn)確地概括文章大意，從而完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教材是信息的載體，教師可以通過信息轉(zhuǎn)化手段，把文字信息轉(zhuǎn)化為圖片、流程圖等其他形式，給學(xué)生耳目一新之感。

2.問題要靈活，具有發(fā)散性。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要靈活多樣，讓問題具有發(fā)散性，以此鍛煉學(xué)生的思維。

初中生比較喜歡Group work，因此，教師要牢牢抓住這一平臺(tái)，通過設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，上面這節(jié)課中，薛祖鴻老師在Group work環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“What will Andrew do when he finds that Suzy knows much more about DIY than himself？”提出問題后，她讓學(xué)生以小組討論的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)大家的觀點(diǎn)。由于沒有統(tǒng)一的答案，只要言之有理即可，因而學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍。

初中生具有愛說、好動(dòng)、愛模仿、愛表演等特點(diǎn)，而英語課堂教學(xué)又是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。因此，我們應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生、研究課堂，通過互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，從而使他們樂學(xué)英語，提升英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）