轉變教師教學觀念，促進學生主動發展

我一直擔任兩個班的初中數學教學工作，隨著教學年限的不斷增加，越來越覺得自己的思維和教學方式跟不上現在的學生，課堂似乎缺失了幾分活躍。如何擺脫這種尷尬的教學困境，讓課堂充滿活力，成為擺在我面前的一道難題。通過觀摩其他教師的課堂教學以及自我反思，我深深地認識到：轉變教學觀念，優化教育教學方式，才能真正讓學生主動參與到學習中來，最大限度地促進學生主動發展。于是，借助學校“自·互·導”課堂教學模式的研究，我進行了一些大膽的嘗試。

一、引導自主學習，催生主動發展

對課堂教學，蘇聯教育家巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”然而，在我們的課堂教學中，教師重“教”輕“學”的思維方式極大地壓抑了課堂教學的創造性。為改變這種狀況，我大膽地將課堂的話語權交還給學生，引導學生自主學習，以實現學生的主動發展。

自學是獲取知識的重要途徑，也應該是整個課堂的起始環節。有時數學課堂之所以沉悶低效，是因為學生沉浸在一種“啟而不發，問而不答，教而不學”的狀態之中，要讓學生愿意自學，需要教師幫助學生尋找一把開啟知識之門的鑰匙，因此，我們首先要科學設計自學內容。

每節新課前，我預先設計3～4道自測題，以基礎題為主，打印成作業形式，一方面可以讓學生了解本節課的知識要點和輪廓，另一方面學生憑著自己的能力，思考、探索、自學這些新知識，完成自測題。在教授《銳角三角函數》第一課正切時，我是這樣設計的：

學生通過閱讀教材了解教材基本內容，再根據教材中的定義就能非常順利地完成這些自測題，這必將樹立學生自信，激發數學學習熱情，為進一步探究數學的奧秘打下堅實的基礎。

二、開展合作學習，激活主動發展

陶行知先生提到：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體。”小組合作可以增強學生的學習興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，拓展視野，促進思維的發展。

小組是合作學習的基本形式，在合作學習實施中首先要進行科學分組。開學之初，我通過了解每位學生的性格特征、學習能力、已有水平進行科學分組，每組6人，優化小組成員配置，以最大限度發揮每個小組成員優勢，放大小組合作的團隊作用，激活學生主動發展的動力。

當然，剛開始時，小組的成員并非人人參與到合作學習中來，有時只是一兩個優秀學生之間的交流，并不能起到小組合作的真正作用。怎樣讓絕大多數成員動起來，投入到合作學習中來又成為亟需解決的一大難題。

考慮到絕大多數學生都有著較強的集體榮譽感，我在小組合作學習的基礎上進行小組比拼，激發學生的學習斗志。每節課評選出一個優勝小組，得紅旗最多組為優勝小組。在黑板右下角事先準備好貼紅旗的表格，符合下列情形之一的小組獎勵一面紅旗：一是通過小組討論確定自測題答案的小組，二是答對教師所提的問題的小組；能回答出其他組回答不出來的問題的，獎勵該組兩面紅旗。

對于課堂比拼結果，一周一統計，繼而評選出周冠軍、月冠軍，用榮譽刺激學生合作學習的激情，使其積極主動地參與小組合作學習。

（作者單位：泰州市姜堰區溱潼第二中學）