淺談如何創造性地切入文本

【摘 要】選準切入文本的“點”，有助于激發學生的閱讀興趣，使他們更加深刻地把握文本。抓住課文題目，文眼、警句、關鍵詞句，文體特點，深挖文本所蘊含的創造性因素，是創造性地切入文本的有效路徑。

【關鍵詞】教材 創造性切入 路徑

創造性地切入文本是教師的教學智慧和創造個性的集中體現。教師在教學時，要深入研究文本、把握文本，依據教學目標創造性地選擇導讀的切入點，接通文本思路和學生思路，激發學生的閱讀興趣，培養學生的創造性思維，從而取得最優的教學效果。

一、從課文題目切入文本

課文題目和課文主題存在著重要的聯系：有的題目揭示了全文的中心意思，有的對理解主題有提示作用，有的對把握全文內容具有線索作用……因此，從課文題目切入文本，是引導學生理解文本的有效途徑。

例如，教學《白楊禮贊》時，我們就可以從題目切入：先析題，告訴學生“禮贊”就是“崇敬、贊美”的意思；然后由題目引導學生思考“文中贊美了白楊樹的哪些方面”，并結合學生的討論結果，引導他們理清并歸納出作者由外而內、由形象到精神地描繪白楊樹的寫作思路；接下來，進一步引導學生深入思考“白楊樹與北方抗日軍民之間有什么聯系”“作者禮贊白楊樹的目的是什么”；最后，明確由樹及人進行象征的寫作目的和寫作方法。

由文章題目切入文本，把題目作為導讀線索，引導學生步步深入、探索發現，這在很大程度上避免了教學內容的零散，有助于培養學生縝密思考的習慣和能力。

二、從文眼、警句、關鍵詞句等切入文本

“文眼”是文章的統領。抓住“文眼”切入文本，能起到綱舉目張、事半功倍的效果。

例如，《孔乙己》這篇文章中，孔乙己在眾人的笑聲中出場，又在眾人的笑聲中走向死亡，“笑”中有悲，“笑”就是本文的“文眼”。因此，教師在教學時，就可以把“笑”作為文本的切入點，讓學生思考以下問題：孔乙己有哪些可笑之處？孔乙己可笑的性格特點形成的原因是什么？笑孔乙己的都是些什么人？他們為什么笑孔乙己？這反映了什么問題？孔乙己在譏笑聲中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？……這樣，學生就能深切地感受魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的沉痛情懷。

文本中的名言警句體現了作者對生活、對人生的敏銳洞察力，從這些名言警句切入文本，也能極大地激發學生的閱讀興趣。例如，教學《愛蓮說》時，教師可以把“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這一千古名句作為切入點，引導學生領會花中君子的形象，如果能配以鮮活的蓮花出水圖，必然能使學生興味盎然，同時在他們心中播下高尚純潔的種子。

切入點也可以是文中的某一關鍵詞句。例如，教學《變色龍》時，除了可以從“變”字入手外，教師還可以由奧楚蔑洛夫穿、脫大衣的詞句切入，引導學生探索這些行為細節產生的前因后果，窺測人物的內心世界。

切入點還可以是文中的某一部分。例如，教學《荔枝蜜》時，教師可以從文章結尾處的“化蜂”入手，并聯系第一段的“厭蜂”，引出矛盾，促使學生進行探索，從而自然地進入對主體部分“念蜂”“贊蜂”的學習。

從文章中的某一個牽一發而動全身的點切入文本，引導學生追根溯源、層層突破，是避免繁瑣分析，培養學生的邏輯思維能力，提高教學效率的有效途徑，體現了教師的創造性教學能力。

三、從文體特點切入文本

從文體特點切入文本，有助于培養學生根據不同的文體自讀文章的能力。

教學記敘文，可以把時間、地點、人物、事件等作為切入點，幫助學生理清行文脈絡。例如，教學《老山界》時，可以引導學生標畫紅軍翻越老山界的線路圖，以此切入文本。

教學說明文，可以從說明對象入手，幫助學生區別事物說明和事理說明，把握說明內容和說明特點，并逐步引導他們學會說明順序和說明方法。例如，教學《向沙漠進軍》時，教師可以從事理說明入手，引導學生針對“向沙漠進軍”設計問題，再理清說明內容“為什么要向沙漠進軍”“怎樣向沙漠進軍”“向沙漠進軍的前景如何”等。

教讀議論文，可以把論點作為切入點。論點是議論文的靈魂，旗幟鮮明地表達了作者的見解和觀點。例如，教學《談骨氣》時，教師可以從“骨氣”入手，引導學生認識作者針對“骨氣”提出的見解——我們中國人是有骨氣的，以區別于孟子對“骨氣”的解釋，這樣，學生從一開始，就能對文本所要表達的內容有一個正確的認識。

教讀小說，可以從小說的三要素切入。例如，教學《在烈日和暴雨下》時，教師可以從環境描寫切入，引導學生分析祥子拉車時的自然環境，并進一步引導他們體會祥子在烈日和暴雨下拉車的痛苦，進而認識到祥子生活的悲慘。

教讀散文，可以從美讀切入。有些散文抒寫了作者對生活、生命、人生的發現、感悟和思考，表達了其內心的感動，這樣的文章充滿了人性美、人情美，充滿了對生命的關懷。教學這樣的文章時，如果從頭至尾逐句逐段地分析，就把文本的靈氣和神韻全卻消磨掉了。因此，教學這類文章時，教師應從美讀切入，讓學生在美讀中獲得心靈的感動，在感動中體悟生命、感受生命的價值。例如，教學《散步》時，教師可以從飽含深情的美讀切入，讓學生在反復地聽讀、自由讀、齊讀中，感受親情，感知責任；然后，在學生心有所動、心有所感、口不能言處，指導他們細致、深入地玩味、揣摩，求得“與作者的心靈相溝通”。

美讀創造了悅耳悅心的聽覺形象，豐富了學生的情感世界，增強了學生對語言、意境的感受能力。

四、從文本所蘊含的創造性因素切入文本

文本是作者精心創造的成果，蘊含著很多創造性的因素。因此，教師要深入課文，對文本中的創造性因素加以認知，捕捉作者的創造智慧，利用這些創造性因素切入文本，點燃學生智慧的火花，培養他們的創造性思維，激發他們探索的興趣。

例如，教學《從三到萬》時，教師可以先讓學生閱讀“從三到萬”這則故事，討論從故事中受到的啟發；然后，引導他們印證并學習作者從故事中得出的觀點。如果學生的認識和作者一致，他們就會獲得一種成就感；如果他們的認識多于或不同于文中的觀點，也會獲得一種發現的樂趣。這樣，既激發了學生探索的熱情，也培養了他們的創新思維。

文本獨特的創造性給語文教師創造性地教學提供了廣闊的空間。教師以優化教學效果為目標，機智靈活地選擇教學的最佳切入點，創造性地教學課文，既能使學生清晰地窺探到作者的寫作思路，從而深刻地領悟全文，也容易引發學生探索的興趣，促使他們積極地思考發現。作為一線教師，這值得我們關注并不斷思考。

（作者單位：江蘇省句容市后白中學）