《社會熱點問題研討會》教學設計及反思

【教學目標】

1.培養學生搜集信息、整理資料的能力；

2.認識研討會，了解研討會的內容和作用；

3.能有條理地發表自己的觀點，并能對他人的觀點提出自己的意見與建議；

4.激發學生關注社會的意識，培養他們的環保意識。

【教學重難點】

1.培養學生搜集信息、整理資料的能力；

2.能有條理地發表自己的觀點，并能對他人的觀點提出自己的意見與建議。

【教學方法】

小組合作法、談話法、討論法。

【課前準備】

1.學生搜集有關霧霾的資料，完成學案一至五關的內容；

2.檢查學生的準備工作，探討學案一至四關的內容；

3.選定每組的記分員（負責記錄本組得分）、記錄員（負責記錄大家對本組提出的措施的改進意見和建議）；

4.商定研討會的評分標準；

5.布置學生準備發言稿。

【教學過程】

一、導入

師（播放有關霧霾的視頻，并出示當日的空氣質量指數）：現在，很多人早上起床后的第一件事就是打開手機，先看天氣預報，再點一下“空氣質量”，看看今天的空氣質量怎樣。有一位攝影師花了一年時間，每天在同一時間、同一地點拍攝了這樣一組照片（投影“北京空氣質量視覺日記”）。今天，我們就來舉辦一場“通州區霧霾治理措施”研討會。

二、認識研討會

師：同學們，什么是研討會呢？

（生討論。師投影相關圖片，生齊讀“研討會”的定義）

師：今天這場研討會的主題就是研究、討論如何治理我們通州區的霧霾。

三、匯報前期資料的搜集情況

師：有句俗語叫“沒有調查就沒有發言權”。課前，同學們已經搜集了很多有關霧霾的資料，并且對資料進行了歸類整理，把它們分成了含義、現狀、成因、危害、防治措施五類。現在，請同學們簡要匯報一下。

（生輪流回答，重點交流霧霾的成因及其危害。成因：氣候因素，汽車尾氣，焚燒垃圾、秸稈，工廠廢氣排放，揚塵，油煙等。危害：導致疾病，影響交通，影響日常生活、工作、學習等）

師：同學們，你們認為導致通州區霧霾產生的主要原因有哪些？

（生回答）

四、牛刀小試

師：現在，我們開始嘗試研討。研討會的一般流程是先由一位同學表達觀點，之后我們再對他提出的措施進行研究討論，最后制定出解決方案。今天的研討會上，同學們的發言能夠贏得獎勵，相應的評分標準之前已商定，（出示評分標準）請各組記分員做好評分、記分工作。下面，我們先請一個小組的代表向大家介紹他們組的治霾措施。其他小組的同學請記錄他發言的要點，以便稍后進行研討。

（小組代表發言）

師：你們覺得他給出的措施怎么樣？哪些地方是合理的，哪些地方還需要改進？

（生回答）

師：任何一項措施或制度在施行的過程中肯定會遇到阻力。他們組提出的這些措施在實施過程中，可能會遇到哪些問題？你們有好的解決辦法嗎？

（生回答）

師：剛才就是一次研討的過程。下面，請同學們利用幾分鐘時間討論一下各自的發言稿，看是否需要修改。然后，我們進入正式研討環節。

（小組討論）

五、正式研討

（小組代表發言，然后，其他學生談談各自的看法并提出改進建議）

師：同學們，剛才商討提出的措施中，有些我們現在還沒有能力去做，但是，我們可以做一些力所能及的事情。請同學們看下面的視頻《對抗霧霾，我為空氣做點事》。

（播放視頻）

六、總結，布置作業

【教學反思】

在準備本節課的過程中，我經歷了由“無知無策”到“漫天撒網”再到“化繁為簡”三個過程。

一、無知無策

對于這一命題，我首先想到的是教什么的問題。語文實踐活動應該是一個系列的課程，一般要經過選題指導、方法指導、中期反饋、成果展示等過程。基于這樣的認識，我將這節課的教學目標定位為“方法指導加成果展示”。其次，我考慮的是怎么教的問題。“研討會”的主要過程是“研討”，在一名學生提出觀點后，如何指導其他學生對這個觀點進行研討？整個課堂如何有序遞進地展開？……這些問題成了擺在我面前的看似無法逾越的大山。

二、漫天撒網

研討會主要由學生發言，而學生發言質量的高低取決于他們掌握資料的多少。因此，我設計了學案，通過闖關游戲激發學生的學習熱情，引導他們準備材料，并通過小組活動，在搜集材料的基礎上形成自己的觀點。

三、化繁為簡

在不斷地嘗試與改進之后，我的教學卡在了如何指導學生進行有效的研討上。一開始，我設想在某位學生提出治霾措施后，提問其他學生“你們覺得怎么樣？”，雖然明知這個問題比較含糊，但又苦于找不到更好的問題來引導學生進行下一步的研討。后來，我進行了逆向思維與換位思考：一個措施提出后，我們應該針對這個措施說些什么？課堂上研討的內容主要針對什么問題？什么樣的問題才能讓學生真正領會教師的意圖？最終，我設計了如下有序且有明確導向性的問題：“你們覺得他給出的措施怎么樣？哪些地方是合理的，哪些地方還需要改進？”“任何一項措施或制度在施行的過程中肯定會遇到阻力。他們組提出的這些措施在實施過程中，可能會遇到哪些問題？你們有好的解決辦法嗎？”教學實踐表明，這些問題使得研討真正得以開展。同時我也意識到，如果課前我在讓學生搜集資料時更有針對性，課堂上學生的表現或許會更好，壓力也會更小。

語文實踐活動的最主要目的是提高學生的語文素養。通過“社會熱點問題研討會”，學生學會了搜集、閱讀、整理資料，能有針對性地發表意見，并能更加全面地思考問題。但在研討的過程中，仍然存在不少問題，例如，有些學生雖然能將自己的觀點表達出來，但條理性不強，發言質量還有待提高；我在學生發言時，應當更好地指導他們如何利用事例、圖表、圖片、視頻等資料佐證自己的觀點，使發言更生動、更形象。此外，為使學生的思考更加深入，我的提問視角還可以更小些，比如可以讓學生探討如何解決農民焚燒秸稈的問題等。這些問題，是我在今后的教學實踐中，需要予以關注并著力解決的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學）