《從生活中提取有價值的寫作素材》教學設計及反思（2）

【教學目標】

引導學生學會從生活中提取有價值的寫作素材。

【教學重點】

材料的選擇要典型。

【教學過程】

一、 摸清學情，了解現狀

師：同學們，“老師”對大家而言是一個非常熟悉的字眼，從小到大，我們接觸過不少老師。許多作家也都以“我的老師”為題寫過文章。假如讓你寫這個題目，你會選擇哪些材料來寫呢？請大家拿起筆，在剛才發的稿紙上寫一段文字，200字左右，時間7分鐘左右。

（生動筆寫，師巡視，了解學生的選材情況）

二、 剖析例文，提取方法

教師選取具有代表性的三篇學生例文，投影展示，師生點評，探討選材的優劣。

【投影1】

“老師”一詞，我們從小便很熟悉。他們教給我們知識，教給我們做人的道理，他們是我們成長道路上的指明燈，指引我們走向人生的巔峰。老師也是人類靈魂的工程師，他們為祖國的未來拼盡全力，傾注了自己的心血。

師（指名一位學生朗讀，然后提問）：“這段文字選擇的材料怎樣？”

（師生探究，明確：這段文字選擇的材料空洞、欠具體，老師的形象模糊。只有選擇一些具體的事情并把過程寫清楚，才能給人留下深刻的印象）

【投影2】

我的老師

在漫長的人生道路上，老師是璀璨的星星，是閃亮的燈塔，是他們指引我們走向光明。最讓我難忘的是小學時的林老師。

那是一個冬日的傍晚，雨淅淅瀝瀝地下著。散學后，同學們都如出籠的小鳥，被家長接回了溫暖的家，只有我孤零零地站在校門口，心急如焚，像熱鍋上的螞蟻。緊張與害怕如烏云肆無忌憚地占據了我的心房。這時，我的手心忽然感到一陣溫暖，一回頭，竟然是林老師。我看到嚴寒中的她臉凍得通紅，烏黑的秀發已被雨水打濕了。林老師說：“我和你一起等吧。”

師（指名一位學生朗讀，然后提問）：“這段文字選擇的材料怎樣？”

（師生探究，明確：這段文字材料典型。所謂典型的材料，就是最能表現人物特點的事情。小作者沒有寫老師輔導作業、處理學生間的糾紛等常見的事情，而是選擇了她在雨天陪自己等家長這件事情作為素材，充分表現了老師對學生的關愛）

師：下面，請同學們看一篇老師的下水作文。

【投影3】

我的老師

上小學時，給我印象最深的是姚學智老師。

那年我上五年級，姚老師教我語文兼做班主任。他那時30多歲，高高的個頭，身體很健壯，說話聲音特別響亮。姚老師最喜歡做的事情就是家訪，不管學生的家離學校有多遠，路有多難走，他都會騎著那輛“永久”牌舊自行車，利用中午或傍晚的時間去學生家里家訪。家訪對優秀的學生來說，是“報喜”；但對我們這些成績平平的學生而言，則是“災難”，輕則被家長罵，重則被家長揍。

清晰地記得那是一個春日的中午，陽光和煦，微風輕拂，空氣中彌漫著油菜花的香味。散學后，要回家吃飯，我蹦蹦跳跳地在鄉間的小路上穿行。走到家門口的時候，我突然發現了姚老師的那輛舊自行車，不禁緊張起來，心想：壞了，姚老師來家訪了！恰巧這時，姚老師從屋里走了出來。我低下頭，紅著臉叫了一聲“姚老師”，然后就鉆進了房間。等姚老師走遠以后，我急忙向爺爺奶奶打聽姚老師說了什么。爺爺奶奶笑瞇瞇地說，姚老師夸你呢，說你在學校里學習很認真，將來肯定有出息！像草一樣不起眼的我，從未受過老師的表揚，今天竟然得到姚老師如此高的夸獎，心里既高興又慚愧，心想：姚老師在爺爺奶奶面前夸我，是給我面子，是鼓勵我啊！我一定要努力學習，不能辜負老師的期望。從那以后，我開始發奮學習，最后竟然以全校第二名的成績考取了鄉里的初中。

……

師：老師選擇什么材料來寫姚老師的？表現了姚老師的什么特點？

（生討論，明確：選擇姚老師家訪這個典型的材料表現姚老師對學生的關愛）

師：再請同學們看下面這篇例文。

【投影4】

我的老師

弟弟是我的老師，他今年6周歲。

弟弟長得圓嘟嘟的，嘴巴往上翹著。在外人面前，他百分百是個乖孩子，可平時在家，他就成了一個無法無天的人。盡管弟弟有很多不足，但他是我的老師。

弟弟一直夢想著能擁有一雙屬于自己的溜冰鞋，寒假時，他終于實現了這個愿望。可他卻面臨著一個大問題：他不會溜冰。這可苦了我，因為他學的時候，我要在邊上扶著他，讓他體會應該如何保持平衡。

剛開始，我覺得挺好玩，就興致勃勃地教了起來。沒一會兒，他就可以站住了，然后開始學走，但過了很長時間，他還是沒有學會。我不耐煩了，就把他撂在那兒，自己去看電視了。沒想到，他竟然扶著墻慢慢地走了起來，盡管摔了好幾次，有一次都摔哭了，但他還是繼續練習。我被他這種不放棄的精神打動了，關掉電視，回到他身邊護著他。

通過這件事，弟弟教會了我做事要堅持不懈，不輕言放棄。他真是我的老師！

師：這段文字選擇的材料怎樣？

（師生探究，明確：“老師”不僅指課堂上傳授知識的人，還指某一方面值得學習的人。小作者不落俗套，選擇弟弟學溜冰對“我”的教育意義來寫，給人耳目一新的感覺）

師：什么樣的材料才是新穎的？

（明確：材料與眾不同、不落俗套）

師：怎樣才能發現新穎的材料？

（明確：選材時要分析、比較，想別人所未想，寫別人所未寫，避免千人一面）

（小結：選擇新穎的材料，才能吸引人，激發讀者的閱讀興趣）

三、 依法訓練，完善習作

師：下面，請大家繼續寫。假如對前面的文字不滿意，也可以進行修改。注意要選取有價值的素材，然后，我們來展示一下。時間7分鐘左右。

（生動筆寫，師巡視）

四、 佳作展示，師生點評

五、 回歸文本，全面認識

師：同學們，生活中還有哪些素材是有價值的？請瀏覽課本第210頁的內容，用橫線畫出有關的句子。

（明確：圍繞中心、真實新穎、生動典型、有積極意義的材料，才是有價值的素材）

六、 總結歸納

七、 布置作業

【教學反思】

一、 關注起點，尊重學情

記得一位教育專家說過，在眾多的教學理論中，如果讓我說出其中最重要的一條，那就是教學時預先知道學生已經知道了什么。在平時的教學中，教師常以自身的經驗來估計學情，往往導致偏差。這節作文課上，我先讓學生以“我的老師”為題寫200字的小文章，自己在學生間巡視，了解學生選材的實際情況，由此入手診斷病因，對癥下藥。

二、 充分預設，先寫后教

充分的預設是上好課的前提。生活中，哪些材料是有價值的呢？圍繞中心、真實新穎、生動典型、有積極意義的材料，都是有價值的。但一節課的時間是有限的，教師必須對教學內容進行取舍。教學時，我關注現場，先寫后教，根據學生選材的情況確定了三個教學內容，即選材要具體、典型、新穎。這樣，教學時針對性就更強。

三、 下水示范，做出樣子

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是能自己經常動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”經常動筆，用比喻的說法，就是“下水”。生態作文理論指出：喊破嗓子，不如做出樣子。材料選擇要典型，是本節作文課的重點。為了突破重點，課堂上，我呈現了下水文，然后讓學生討論。教師做出示范，學生自然印象深刻。

四、 鞏固習得，二次寫作

生態作文理論指出：沒有寫作訓練的課堂，不是生態課堂。成功的作文課不是教師講了多少，而是學生會了多少。在對學生進行指導之后，為了鞏固學習所得，我讓學生進行了二次寫作，即對第一次寫的文字進行修改、加工，這實際上是一個提升的過程。整節課，從學生的現場作文開始，到評價二次作文結束，教師教得輕松，學生學得實在。

當然，教學永遠是遺憾的藝術，反思這節作文課，也存在一些不足，如對學生現場作文的使用還不夠充分，課堂上的教學機智還有待增強。帶著種種遺憾，我一路前行。

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）