《從生活中提取有價值的寫作素材》教學設計及反思

編者按

2015年3月20日至21日，由《初中生世界》編輯部、南通市通州區教育局聯合主辦的“‘簡約語文’‘生態語文’對話暨初中語文精品課展示”活動在南通市通州區育才中學舉行。本次活動中，來自南通市通州區新聯中學的丁鋒老師和來自張家港市合興初級中學的周文忠老師分別執教了《從生活中提取有價值的寫作素材》的作文課，來自南通市通州區劉橋中學的張昊老師和來自東臺市弶港中學的張加龍老師分別執教了《社會熱點問題研討會》的綜合實踐課，獲得了語文專家和參會教師的高度評價。本期，我們以專題形式展現四位教師的教學設計以及教學反思，并約請專家進行深度點評，以更好地發揮名師引領效應，促進語文教師專業成長。

【教學目標】

1.誦讀學生的隨筆片段，感受生活好素材“有我”的特質：感覺要細、新、豐，感情要真，感悟要深；

2.研究討論兩篇學生隨筆，通過添改素材，領會組合取材的方法；

3.通過對“美好”這一命題明確立意后的片段寫作，練習素材的提取。

【課前準備】

1.閱讀該班學生的日常隨筆。

2.布置學生完成預學題。

【教學步驟】

一、談話導入

師：同學們，前幾天欣賞大家的隨筆，我感觸頗深，一位同學寫道：

（屏顯）

每天上學放學，必定會經過那樣一條寬敞平坦的大馬路，兩旁種著高大挺拔的樹，路中間是一排排鮮妍亮麗的花，散發著淡淡的清香。就是這樣的世界，每天每天，吐絲般纏繞成一個透明的繭。我就是在這樣的世界里生長、蛻變……

師：家庭、學校、社會，構成了我們成長的世界。今天是星期五，不少同學又將暫別多彩的校園，返回溫馨的家。這節寫作課，就讓我們用文字表達對所生活的世界的感覺、感情和感悟吧。

（屏顯課題“美好”）

二、體悟“有我”的內涵

1.檢查預學，學生交流日常寫作時的選材困惑。

2.感受“有我”素材的特質。

（屏顯孫紹振教授的一段話，生齊讀）

所謂生活，并不是你所見所聞的一切現象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗聯系在一起的東西。

（明確：我們的生活是帶有我們的感覺和體驗的生活。真正的好材料要“有我”，要有“我”的感覺、感情、感悟）

學生閱讀兩則材料，并交流其中的取材亮點。

（材料詳見http：//www.edu11.net/space-23802-do-blog-id-672040.html）

（明確：有“我”的素材感覺上要具體一些、細膩一些、新穎一些、豐富一些，感情上要真摯一些，感悟上要深刻一些）

三、交流“有我”素材

交流以“美好”為題的素材。教師相機啟發學生注意提取素材時要有獨特的感受。

四、添改“有我”素材

1.思考交流：假設以“材料一”為主要素材寫作命題作文“美好”，可如何添改？

（流程：學生獨立思考→班級交流→教師小結）

可能的方式：細一點（寫得更細致），多一點（增添表現母愛的相關材料），深一點（進一步寫孩子的感悟和回報的行動）。

2.合作探究：假設以“材料二”為主要素材寫作命題作文“美好”，可如何添改？

（流程：學生獨立思考→組內交流→班級展示）

可能的方式：真摯一點（表達得婉轉一些），完整一點（添加同桌看到信后的變化描寫）。

教師相機與材料原作者對話。

五、創作“有我”片段（抑或作為課外作業）

圍繞命題“美好”，選取你認為最有價值的一個素材，“創寫”一個片段。

（流程：個人寫作→小組交流→班級展示→自評互評）

六、課堂總結

（屏顯，生齊讀）

材料只有浸潤了“我”的情思，才會有價值，才會煥發出動人的光彩。

七、布置作業

1.寫下本節課的學習感悟。

2.完成本節課的命題作文。

【教學反思】

一、教學內容的確定

蘇教版語文八（上）教材中對如何“從生活中提取有價值的寫作素材”，僅給出了在圍繞中心的前提下，要遵循“真實新穎”“生動典型”“有積極意義”等基本原則。這些原則其實更多的是基于出版價值或是讀者（包括文章評改者）的標準，而一個寫作者如果時刻關注這些的話，文章想不媚俗、想不程式化都難。

筆者去年參加南通市中考作文閱卷，對考生選材的取向有較為宏觀而深刻的印象，一言以蔽之，就是“失魂落魄”。初看起來，這是文章立意的問題，而事實上，作文真情實感的缺失正是從喪失“自我”的材料選擇開始的。誠如丁衛軍老師所言，“寫作是一種自我的情感表達，寫作中‘我’是至高無上的。沒有自我的寫作，沒有自我的作文，是難以真正實現與讀者的共鳴的”。

本節課讓人糾結的另一個問題是：如何定位“素材”。有教師依據常識認為，素材就是“作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料”，它與“經過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后”的“題材”有著本質的區別。對此，筆者深以為然。不過，從寫作者的角度看，日常積累的素材并非“素面朝天”、客觀無味，而是一定要帶有作者的“初體驗”，要有作者自我的感覺、感情和感悟。葉圣陶先生就曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”“要使生活向著求實的路，有兩個致力的目標，就是訓練思想與培養情感?！?/p>

因此，筆者將本節課的知識目標定位為“認識有價值的寫作素材要有‘有我’的特質：感覺要細、新、豐，感情要真，感悟要深”，并以這一認知為基礎進行課堂教學。

二、教學方案的優化

通過對經典教學案例的分析，并結合自身實際，筆者設計的初始方案是：

1.通過讀教材，了解作文選材的一般性要求；

2.通過欣賞學生的優秀習作，及對《背影》真正動人之處的分析，理解有價值的作文素材“有我”的三項特質；

3.通過對“你的 ，令我難忘”這一命題明確立意后的選材的比較、提煉和豐富，學習從“正面”“側面”“反面”提取素材的方法。

嘗試教學后筆者發現，優秀的習作和《背影》中所選的生活素材與所借班級學生之間存在明顯隔閡；而“你的 ，令我難忘”這道半命題本身就限制了選材的廣度。因此，經過調整后，筆者最終敲定了基于任教班級學生寫作實際的教學設計（詳見前文），試圖構建以學生為本的寫作教學課堂，而隨后的教學也基本實現了預期效果。

三、實際教學的得失

丁衛軍老師認為，“當下中學生的生活面狹窄是不爭的事實”，教學“缺少的是引領學生用耳朵去傾聽，用眼睛去發現，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟”，因此，教師要“引領學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領學生去回味屬于自己的那一瞬間的‘怦然心動的感覺’，并把這些生活細節、心靈感悟形成單元形成系列”。

本節課，筆者有意識地在引領學生回味“有我”的素材、組合“有我”的素材方面下了一些氣力，具體表現為以下兩點。

1.以學定教，奠定教學基礎。

筆者原先設定的教學思路注重對知識的理解，但對學生技能的把握和發展重視不夠。轉變教學思路后，一方面尊重了學生的元認知，體現為課堂中的首個問題是日常寫作時的選材困惑，這就既使筆者的教有了針對性，也激活了學生的學習情感；另一方面，借助學生既有的成果，課堂導入語、理解“有我”素材的特質的材料以及“有我”素材的添改材料均來自學生的隨筆（分別為“成長體驗”“親情感受”和“同學故事”），這就不僅緊扣了教學主題，而且貼近學生生活，具有一定的代表性，有利于課堂活動充分、深入地開展。

2.示范引領，追求教學實效。

方式一：不斷追問，引導學生找到“我”。

請看下面這個教學片斷：

生：我選擇通過周圍人對我的愛，表現擁有“美好”這一主題。素材是父親在我上學的時候，每次囑咐我的話語。

師：什么話語？

生：“好好學習啊?！?/p>

師：有沒有特別一點的？

生：特別的……幾乎都是這句話。

（眾笑）

師：你有什么感覺？

生：父親的愛包含在日常生活的點滴里。

師：真的假的？說說你的感覺。

生：使我感到很溫暖。

師：怎么個溫暖法？

生：每次上課開小差的時候，一想到爸爸的話語，我就……

師：就怎么了？

生：我的心思就又回到了課堂上。

針對有可能淪為泛泛而談的“素材”，筆者不斷地追問，引導該生觸摸到具有真實體驗的素材內容；同時，也借此向其他學生示范了提取“有我”素材所應有的思維過程。

再請看下面這個教學片斷：

師：我想問問原作者，當時吃過年糕后，你給媽媽夾了嗎？

生：夾了。

師：真的夾了？那你怎么不寫?。?/p>

生：我當時只想寫這個年糕。

（眾笑）

師：說說你現在的體會。

生：如果重寫的話，我會在后面加上剛才那位同學的建議，寫寫我夾年糕給媽媽品嘗的感覺，這樣就好了。

師：怎么好？

生：讓媽媽感覺到我對她的愛。

師：對，這樣就使文章顯得深刻了，而這樣的深刻，不是靠喊一句“媽媽我愛你”的口號，而是靠行動來實現的。這很重要。同學們，文章后面站著一個人，這個人就是你。你知道了美好，你擁有美好，這固然不錯，但更重要的是你能夠去創造美好，創造美好才是最美好的事情。這樣，文章的立意才能深刻。

這是圍繞主題“添改”素材活動中的一個片段，筆者在與原作者的對話中，引導其懂得真正有價值的素材不但要有“我”的感悟，還要有“我”的行動。而這，恰恰是不少學生最容易犯的錯誤——素材的淺表化。

方式二：適時小結，交給學生“提取素材價值”的方法。

例如，在添改了“材料一”的素材后，筆者做了這樣的小結：“我概括一下，有三種方式：一是把它寫得更具體細膩一些；二是添加進‘我’的行動，使它更深刻一些；三是由點及面，更豐富一些?！?/p>

以上方式，既體現了有價值的素材的特點，也是使材料變得有價值的較為理想的處理方式。通過學生實踐、教師小結，學生就可以從方法層面領會如何提取有價值的生活素材。

與不少聽課教師一樣，筆者在上課過程中以及課后，也意識到還有不少需要改進的地方。

例如，對學生的預學情況，包括文章的立意情況，可以在課前更多一點匯總、歸納和分析，這樣，就可以發現更多的共性問題和特色個案，從而使得課堂教學更有針對性；對原有設計中的一些亮點沒有能夠合理吸收，在一定程度上影響了學生的思維，沒能實現教學效果的最優化；教學過程中口頭交流尤其是師生對話過多，而學生間的交流不夠充分，影響了學生的生成性思考；同時，寫作實踐也不夠。

本次磨課、上課，筆者收獲了很多，也發現了自己在寫作教學中的諸多不足。同時，在觀摩周文忠老師同題課的過程中，筆者也領悟到了生態語文的意蘊所在，而這種比較中的領悟，無疑比單純地聽課，要更加深刻一些。

（作者單位：江蘇省南通市通州區新聯中學）