教學反思——教師專業成長的階梯

適時地開展教學反思是廣大教師提高自身專業素養的有效途徑。教學反思應該貫穿于整個教育教學過程中。教師只有不斷地發現問題、提出問題、分析問題，才能最終達到解決問題的目的。如何更有效地進行教學反思，要遵循一定的原則。

1.反思學生，促教學效果提高。

新課程標準要求教師面向全體學生，體現教學以學生為主體的思想。教學活動是師生雙方的互動過程，教師的教學活動與學生的學習活動互相影響、互相作用，二者密不可分。教師要想提高教學效果，就必須將實踐和探究融為一體，而反思則是實踐和探究的重要環節，教師能力的提高會對學生能力的提高起著潛移默化的影響。簡單地說，教師在設計教學方案和教學活動時，要充分考慮學生已有哪些生活經驗和知識儲備，教學活動和方案是否有利于充分調動學生的學習積極性，學生在參與教學活動的過程中可能會出現哪些問題等。新課程改革提倡學生以自主、合作、探究的方式進行學習，這同時也給教學提出了更高的要求。教師要按照新的教學理念設計教學實踐活動，脫離學生的教學設計和過程是注定要失敗的。

2.反思教學，促教師業務提升。

教師的教學行為是一個長期的過程，教學反思能促進教師對其教學活動進行分析、整理，再將研究反思成果反作用于自己的教學實踐，用理論指導教學實踐。

教學反思應貫穿于整個教學過程，包括教學前、教學中、教學后三個階段。只有通過教學前反思，教學活動才能變得有目的、有意義、有效果，不會成為“放羊式教學”。教學中反思主要是用來彌補課前備課的不足，教師備課時盡管對教學過程設計了多種預案，但在實際教學中，還是會遇到意想不到的問題。為了不影響教學，教師就必須及時反思，采取有效的策略與措施，確保教學過程能沿著正常的軌道進行?！皩W然后知不足，教然后知困”，教師在教學后應有針對性地、批判地對自己的課堂教學冷靜地做好分析與思考：教學目標是否已達到？教學環節是否要調整？教學主體能否主動參與教學活動？通過反思，教師要力爭將經驗理論化，為今后的教學儲備充足的理論知識。

3.理論反思，促教師專業成長。

葉瀾教授曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”通過反思，教師能更好地明確自己的教育教學方向和努力目標。

當前，部分教師理論基礎薄弱，知識儲備不夠豐富，反思意識不夠強。這已嚴重制約了教師的專業成長。教師應充分利用各種資源和途徑，如饑似渴地學習先進的教育教學理論知識，如定期參加各種教學培訓班、參加教學觀摩活動、假期參加網絡培訓等。學習中，也應認真做好深刻反思，消化吸收并總結，以之指導自己的教學實踐。只有用先進的教育教學理論來武裝頭腦，才會達到高屋建瓴的教學境界。

教書育人的過程只有同時又是一個探索的過程，才是真正意義上的教育的過程。而教育探索的最佳途徑就是從自我反思開始。