初中英語閱讀教學微見

如何在課堂有限的時間內，借助合理的教學設計，帶領學生走進閱讀的世界，遠離死記硬背的痛苦，輕松達成課標要求，是廣大初中英語教師的共同追求。

在日常教學中，我注意借鑒同行好的做法，進行了一些實踐探索，取得了不錯的效果。

一、以導學為綱目，教會學生讀什么

對大多數(shù)初中學生而言，廣泛的閱讀是他們學習英語、學會英語的主要手段。學生在學習過程中，如果只會一味地讀，那就是“死讀”，而要改變這種狀態(tài)，教師就要在學生開始閱讀之前，為他們的科學閱讀建立綱目，對他們加以必要的提示與指導。

我十分注重對學生閱讀前的導學，通過設計導學案，引導他們帶著要求去讀。具體要求包括：借助工具書，初步讀通讀懂課文;整體把握文章大意，能根據(jù)上下文的關系，了解故事的情節(jié);能夠完成以判斷題為主的簡單的習題等。學生帶著要求、帶著問題進行閱讀，就必須開動腦筋、打開思路、邊讀邊思，從而有效地提高了閱讀的目的性，也使得英語閱讀技能得到了提升。

二、以精讀為切入，教會學生怎樣讀

精讀，旨在要求學生在初讀課文、整體把握文章的思想內容和篇章結構的基礎上，著力提高閱讀技巧，培養(yǎng)快速提取有用信息的能力。在具體指導的過程中，教師要注意針對不同的課型，科學地進行設計，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們的智慧。

例如，在任務型閱讀課上，教師要注意結合課文內容和需要完成的學習任務，指導學生針對不同的問題分類進行精讀。像簡單的判斷題，要求學生能理解文章，抓住大意即可;像完形填空題，則不僅要讓學生理解文章大意，更要引導他們注意句型、語法的規(guī)律。通過這樣的日積月累，學生自然而然地就會掌握閱讀的技巧與方法，進而提高閱讀效率。

三、以“讀練”為抓手，教會學生為什么

如果閱讀后沒有練習，就無法檢驗閱讀的成效;而如果只練不讀，同樣無法保證閱讀的效果。為此，在初中英語閱讀教學中，教師要注意采用讀練結合的方式，提高閱讀教學效率。需要指出的是，讀與練是有機結合的整體，不能單獨進行，這就對教師駕馭閱讀課堂的能力提出了相當高的要求。

一般情況下，讀練結合可以分三個層次進行：第一個層次——師生共讀共練，著重要求學生能夠根據(jù)圖、表等信息，或通過對某些關鍵詞句的理解和練習，初步讀懂文章大意;第二個層次——師讀生練，要求學生根據(jù)教師的讀去理解文章的主題句或中心句，并能夠獨立地分析句子結構，同時，能夠運用已學知識解釋句意或轉述句意，適當?shù)剡M行語言知識的縱橫聯(lián)系;第三個層次——生讀生練，要求學生邊讀邊完成翻譯、造句、句型轉換等訓練內容，這時，教師只需對學生的讀進行適當?shù)奶嵝雅c指導。

堅持開展廣泛而細致的閱讀指導是提高學生英語綜合水平的重要保證。只要我們認真地加以研究與實踐，英語閱讀教學定會為學生運用英語交流思想、交流信息提供強有力的支撐。