初中物理教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在蘇科版物理教材九年級(jí)上冊(cè)第十一章第一節(jié)“杠桿”以螺絲刀撬圖釘（圖1）為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)與杠桿有關(guān)的名詞，分別是支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂l1、阻力臂l2。這幅圖乍看沒(méi)有什么問(wèn)題，但仔細(xì)審視一下，筆者認(rèn)為圖中阻力F2的方向是值得商榷的。

根據(jù)阻力的概念，阻力是阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，當(dāng)用力F1向下壓螺絲刀的把柄時(shí)，螺絲刀的右端上升將圖釘撬起，圖釘會(huì)給螺絲刀向下的壓力阻礙其上升，所以圖中阻力F2應(yīng)是圖釘帽對(duì)螺絲刀的壓力。學(xué)生在八年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了壓力知識(shí)，知道壓力的方向是與受力面垂直的，所以阻力F2的作用點(diǎn)應(yīng)在螺絲刀桿上，方向與螺絲刀的金屬桿垂直向下，而不是圖中標(biāo)注的豎直向下，當(dāng)然阻力臂也要隨之修正。插圖中將撬棒的阻力方向標(biāo)注為豎直向下，顯然模糊了重力與壓力概念的區(qū)別，是一種大致粗略的方向。

其他版本的物理教材關(guān)于撬棒的阻力方向是怎么標(biāo)注的呢？我們一起來(lái)看一下這些版本的教材中撬棍使用的插圖（圖2～圖3）。

從這幾個(gè)不同版本的物理課本插圖可以看出人教版也把石頭對(duì)撬棍的阻力方向粗略地標(biāo)注為豎直向下，滬科版將石頭對(duì)撬棍的阻力方向精確地標(biāo)注為垂直撬棍向下。不同版本的教材對(duì)撬棒阻力方向的標(biāo)注有什么考慮？這對(duì)我們開(kāi)展物理教學(xué)有何啟發(fā)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的一些想法。

一、物理教學(xué)要走在發(fā)展的前面，用好“最近發(fā)展區(qū)”理論促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。學(xué)生的認(rèn)知水平有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是指學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，第二個(gè)層次是指在有指導(dǎo)的情況下，借成人的幫助所能達(dá)到的發(fā)展水平。

物理教材中將阻力的方向標(biāo)注為豎直向下符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，屬于第一個(gè)層次，但學(xué)生的認(rèn)知水平并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)的指導(dǎo)作用也失去了意義。在滬科版中，將阻力的方向標(biāo)注為垂直撬棒向下，使其產(chǎn)生與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平思維的沖突。通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握新知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到第二層次。教學(xué)要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律。因此，課程的設(shè)計(jì)一定要有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知層次，才能引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和重組，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、物理教學(xué)要不拘于教材，利用好插圖提高教學(xué)有效性

現(xiàn)在的物理新教材都配有大量生動(dòng)的插圖，這可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解復(fù)雜的物理過(guò)程和物理概念的本質(zhì)。插圖在傳遞信息的方式上有其獨(dú)特的認(rèn)知價(jià)值，具有單純的文本內(nèi)容無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。蘇聯(lián)著名科學(xué)家、教育家烏申斯基說(shuō)：“把畫(huà)片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話(huà)”。可見(jiàn)，教材中一個(gè)生動(dòng)的插圖勝過(guò)一千個(gè)字的描述。但插圖設(shè)計(jì)不當(dāng)，不但不能傳遞必要的信息，還可能誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，反而適得其反。

以滬科版“用棒撬動(dòng)物體”插圖為例，棒的一端插入石頭的底部，人雙手握住棒的另一端，身體彎曲下移，學(xué)生自然感受到動(dòng)力是人對(duì)杠桿向下的壓力。棒的下方墊一個(gè)石塊，學(xué)生很容易意識(shí)到它是支點(diǎn)。棒與石頭接觸的地方微微向斜下方彎曲，這讓學(xué)生體會(huì)到棒受到石頭對(duì)它的壓力，從而理解阻力的方向是與棒垂直且向下的，而不是重力的方向豎直向下。整個(gè)插圖設(shè)計(jì)得非常生動(dòng)形象，給人以力的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生精確地理解杠桿的概念有很大的幫助。

三、物理教學(xué)要注重物理概念的構(gòu)建過(guò)程，利用思維活動(dòng)滲透科學(xué)方法

杠桿阻力的概念并不復(fù)雜，即阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。但學(xué)生在構(gòu)建棒撬石頭的阻力概念時(shí)，會(huì)片面地認(rèn)為石頭重力阻礙杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)，撬棒的阻力方向是豎直向下的。教師也不要立即否定學(xué)生的想法，因?yàn)楦軛U阻力的概念是相關(guān)物理現(xiàn)象及規(guī)律的抽象和概括，所以物理概念的構(gòu)建需要一定的思維過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列思維探索。設(shè)問(wèn)：什么是杠桿阻力？學(xué)生：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。設(shè)問(wèn)：撬棒阻力的作用點(diǎn)在哪？學(xué)生：在撬棍上。設(shè)問(wèn)：讓石頭移動(dòng)的力是什么？學(xué)生：撬棍對(duì)石頭的支撐力。設(shè)問(wèn)：阻力是什么？學(xué)生：石頭的重力。設(shè)問(wèn)：石頭的重力作用點(diǎn)在撬棍上嗎？學(xué)生：……學(xué)生馬上意識(shí)到自己對(duì)撬棍阻力的理解與課本中阻力的概念有偏差。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解，阻力是石頭對(duì)撬棍的作用力。設(shè)問(wèn)：阻力是什么？學(xué)生：石頭對(duì)撬棍的壓力。設(shè)問(wèn)：壓力的方向有何特點(diǎn)？學(xué)生：與受力面垂直。學(xué)生經(jīng)歷一系列的思維活動(dòng)，逐步地構(gòu)建出正確的杠桿阻力概念。

概念是物理學(xué)的基石，在物理概念的構(gòu)建過(guò)程中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力。物理概念教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理概念的過(guò)程上，積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，挖掘其中的科學(xué)方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的物理概念，當(dāng)他努力用科學(xué)方法來(lái)經(jīng)歷概念的形成過(guò)程時(shí)，他就是在經(jīng)受一種不可取代的思維訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理教學(xué)過(guò)程中，教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)利用教材中的優(yōu)質(zhì)資源，重視物理概念的構(gòu)建過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。