減負背景下提高初中物理教學效率的探索

在倡導素質教育，積極為學生減負的背景下，如何讓學生學得輕松，又提高教學效益，是一個值得我們實踐與研究的課題。筆者是一位年輕的初中物理教師，近年來從以下方面做了一些探索。

一、抓好入門教育

物理是八年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生，往往有一種新鮮感。許多學生對物理表現出較大的興趣，但這種興趣僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間就會是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，抓好入門教學。比如，通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們的求知欲。又如，舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有用、有趣，使今后的持續學習有一個良好的開端。

二、突出物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理具有濃厚的興趣。如學了“長度的測量”后設問：你怎樣測一張紙的厚度？學了“大氣壓”后設問：為什么鋼筆能吸入墨水？學了“電學”后，提出書寫臺燈為什么能調光。由于這些都是在現實生活中經常遇到的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又激發了學生對物理的興趣。

興趣是最好的老師，新課以“趣味導入”能對整個教學起到非常重要的作用。以“趣”入境就是在新課導入這個環節，增加趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生以學為“樂”，保持整堂課注意力的集中。例如，在“摩擦”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位學生抓住較細的瓶頸，另一位學生抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再試，看能否再獲勝，并探究原因。這樣引入新課，有活潑的形式、緊張的情節、逼真的表演、熱烈的場面，很容易激發起學生的學習興趣。

三、加強實驗教學

中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作，因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習物理的樂趣。如在“長度的測量”教學中，讓四位學生用同一把米尺分別上臺測量講臺的寬度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位學生都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果。由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既能增強學生的興趣，又能為“多次測量取平均值”教學的展開做好鋪墊。

實驗教學中，學生實驗尤為重要。對于學生分組實驗，除了應注意幫助學生理解有關概念、規律，培養學生的實際操作能力外，還應注意培養學生的分析、綜合思維能力。學生實驗“測定物質的密度”一節是繼“質量的測量”“密度”教學后的又一節具有綜合性的測定性實驗課，通過前面的學習，學生對所用器材（量筒、天平等）的使用、對密度知識有了一定的了解，那么，如何在實驗測定過程中，讓學生鞏固和加深對密度概念的理解，培養學生的能力，筆者設計了這樣一些預習題來引發學生的深入思考：

（1）本節實驗中要測量幾種狀態的物質密度？測量各物理量所用器材是什么？怎樣進行測量？對不同狀態物質的同一物理量的測量有何不同？

（2）實驗過程體現了怎樣的測量順序？為什么？

在實驗小結時應糾正學生在操作過程中存在的問題，培養學生良好的實驗習慣和實驗素質，對于探究性實驗，還應引導學生根據實驗結果得出實驗結論。

四、發展思維能力

在教學中，要鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造力。比如，在九年級做了串、并聯電路實驗后，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個開關S，兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯，當開關S斷開時，L1、L2均發光，但開關S閉合后，L1不發光、L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。已有知識的干擾將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，突破“開關只能與用電器串聯”的思維定勢，才能解決這個問題。這樣的設計既加深了學生對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

五、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”的表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看大吊車，看看它哪個部分是杠桿，哪個部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運作的。

總之，提高初中物理課堂教學效益的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和學生的學法有機統一起來，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。