習慣定成敗

摘 " 要

初中生在數學自主學習中暴露出學習習慣方面的障礙、“功利”心理、實踐能力滯后和基礎薄弱是學習行為障礙產生的主要誘因，我們應通過社會、家庭、學校的多元化管理來消除障礙。

關鍵詞

自主學習 學習習慣 解決策略 多元化管理

“學習習慣是指學生在學習過程中，經過反復練習形成并發展，最終成為一種個體需要的自動化學習行為方式。”好的學習習慣對自主學習能力的生成和提高有巨大的推動作用，有益于良性策略的形成與實施，有益于合理提升學習效率。養成好的學習習慣，可使學生終生受益。當前，中學數學教學改革正在如火如荼地進行，新的教學理念、方法與數學實例、數學教學案例結合逐漸緊密，同時，課堂組織手段越來越多樣化，探究學習、學生自主學習、小組討論模式等逐漸變成課堂主旋律。在推進自主學習不斷發展的過程中，我們發現有諸多因素影響著最終的學習效果，本文主要分析中學生的一些不良學習習慣的形成和不良影響，并提出解決矛盾的相關策略。

一、不良學習習慣分析

很多青少年在成長過程中，會形成一些生活或者學習上的習慣，這些不良習慣有其特殊的成因。

1.重結果輕過程的習慣

多年來，受應試教育的影響，教師在日常授課過程中往往把注意力集中在題型和解題技巧上，面對一個問題直接把解題的技巧告訴學生，然后做大量的練習，使學生記住解題的方法，對于這些技巧是怎么來的卻言之甚少，對于蘊涵于數學知識中數學思想的傳授，因其“慢工出細活”、不實惠、費時過多而被擱置一邊，久而久之就形成了一種習慣;另一方面，學生追求高分數，沉浸于題海戰術之中，更愿意把有限的時間投入到無限的題海之中，卻忘記了“知其然，不知其所以然”，這必然會造成一種現象：當題型稍有變化，因為沒有數學思想方法的支撐，教師教給的“特技”失靈，自己反復演練的“絕招”失效，問題的解決就成為“泡影”。

學生不經歷自主探究過程，而是將目光緊緊盯住最終的結果，只是從知識的“邏輯意義”出發，列出問題的“要素”和“關鍵點”，而淡化“知識點所反映的數學思想方法”，使得他們無法了解知識點的來龍去脈，沒有摸清楚知識的實質，從而無法形成相應的“心理意義”。由于缺乏良好學習習慣驅使下的探究過程，沒有一個知識與現實聯系的紐帶，大大割裂了知識間的聯系，使得學生對知識的認知缺乏整體性，在需要綜合使用的時候，往往無法有效尋求解決問題的途徑。許多學生認為只要記住概念、公式、定理、法則、規律，能應用這些結論解決問題就好，至于過程沒有必要探究，但學習的過程和方法是新課標中數學學習的重點，它強調讓學生經歷知識發現、形成、應用和發展的完整過程。

2.沒有形成良好的傾聽習慣

由于我們的學生大多為獨生子女，從小家長就百般呵護，大多數學生自我意識強烈。課堂上，大部分學生都很想表現自己，敢于發表自己的見解，場面“熱鬧非凡”，但是，有的學生在表達自己觀點的同時卻忽略了別人的發言，不善于傾聽;有的學生上課忙于自己的“操作”，既沒有聽清老師提出的問題，也沒有用心領會其他同學的發言，不懂得傾聽。

課堂上，我們經常會說：“都講了那么多遍了，你怎么還不會啊？”“我剛才不是都說過了嗎？你又沒認真聽！”……這些現象的形成，究其根本原因是學生沒有形成良好的傾聽習慣。在教學實踐中，筆者深切感受到良好的傾聽習慣對學生的發展極其重要。習慣的養成不是一日之功，不是靠哪一位教師，而是要在家長、教師以及學生自己的共同努力下才能養成。

二、解決策略

問題的解決、標準答案的獲得固然重要，但“知其然，更要知其所以然”。重視結果形成的過程，是克服這一障礙的必由之路。一個問題的提出、一個概念的形成、一條定理的論證……無一不是充滿探索的過程，在這些過程的學習中，讓學生感受到數學探究的樂趣，并能夠切身感受到那些感性的、表面的認識，在慢慢上升為理性的、深層次的甚至是科學的認識。這樣的教學就能完善學生的知識體系，提升思維發展水平。

在蘇科版數學教材上基本每一節課都會有“做一做”或“數學實驗室”之類的板塊，通過生活數學相聯系的現實情景鼓勵學生從中“發現”數學，其中最為典型的是在教學蘇科版教材七年級上冊第二章“有理數”時，根據教材的安排，我們并沒有直接給出有理數加法法則，而是帶領學生進行了一系列的探究。

情景：

第一天水位上漲了3cm，第二天上漲了2cm，兩天共上漲了多少？

第一天水位上漲了3cm，第二天下降了2cm，兩天共上漲了多少？

第一天水位下降了3cm，第二天下降了2cm，兩天共下降了多少？

第一天水位上漲了3cm，第二天不升也不降，兩天共上漲了多少？

針對學生不懂得、不善于傾聽的弱點，堅持這樣的情景教學，能幫助學生形成重視探究過程的習慣。教師要善于捕捉課堂教學過程中的契機，加以語言引導，通過教師和學生的互動，培養學生良好的傾聽習慣。比如教師提示說：“你覺得他（她）說得合理嗎？”“你們的想法一致嗎？”要求學生用“我認為……”“我想補充說明……”等句式，逐漸強化學生傾聽的效果，最終將這種良好的習慣內化為孩子的綜合素養。

三、總結

學習過程中不良習慣的成因是多方面的，比如遺傳、心理和社會等因素。為了凈化學生心靈，培養良好的學習習慣，我們應極力為中學生構建一個遠離“心理污染”的良好成長環境，需要社會、家庭、學校三方共同努力，減少不良事件對青少年的內心沖擊，合理疏導心理隱疾，培養良好的情緒和行為，排除由此帶來的學習困難，為中學生學習能力、創新能力的發展掃清障礙。