過程法在初中英語寫作教學中的運用

在中考復習階段，筆者發現，學生在議論文寫作方面存在較多問題，如文章結構不完整，時態使用混亂，忽視連接詞的使用等等。為此，筆者決定借助過程寫作教學法，開設一堂針對議論文寫作的示范指導課。在課上，筆者以“Can students use mobile phones at school？Why or why not？”為題，布置學生寫一篇90字左右的文章。筆者把學生分為四人一組的合作小組，按照“寫前準備”“寫作過程”“修改階段”這三個步驟組織豐富多彩的教學活動，花了1課時完成了整個寫作教學。下面，筆者就通過這個教學案例來論述開展過程寫作教學的具體步驟。

一、立足學生情感體驗的寫前準備

1.語境導入，激活思維。

觀看視頻后拋出問題“Can students use mobile phones at school？Why or why not？”，以brainstorming的形式引發學生熱議，提供語言支撐——I think students can ... because ...、I don’t think students can ... because ...，學生分別用這兩個句型陳述自己的觀點，展開辯論，分享觀點。

2.語料呈現，搭建支架。

在學生進行充分的思維碰撞后，呈現寫作的具體要求：我校“陽光學生十不做”要求學生不帶手機到學校。上周校團委對九年級學生就使用手機的話題進行了抽樣調查，調查結果如下表所示。請你根據表格中提供的信息寫一份調查報告，并發表自己的觀點。

要求：語句通順，意思連貫，書寫工整;詞數90個左右（文章開頭已給出，不計入總詞數）。同時給出了開篇語Mobile phones are not allowed to bring to our school.Last week our school did a survey on using mobile phones at school among Grade 9 students.Here is the result ...

【評析】“預寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身，教師應著力于開發貼近學生生活、符合時代特征及學生認知發展水平的寫作題材，充分考慮到學生有興趣寫、有內容寫、有能力寫這三要素，只有這樣才能達成有效的輸出。筆者選取了焦點訪談、時事報道等幾個關于中學生帶手機進校園利弊的話題視頻，作為本次寫作的材料。這個話題貼近學生的生活，音像材料的真實呈現，更容易讓學生產生思維碰撞。通過整合材料，筆者為學生搭建了一個文章結構的概念框架，引導學生從整體上把握議論文的基本結構。

二、基于學生策略體驗的寫作過程

寫前準備工作到位后，引導學生從四個維度來實施寫作過程。由詞過渡到句再到篇，有效地實施了詞塊運用策略，一步步培養學生遣詞造句的能力。

1.審題列點。

引導學生從以下幾方面來進行審題，同時羅列出相關的詞匯：

①寫作背景（開頭已給出）。

②調查結果：反對、贊成的人數及原因。

60%：unnecessary;cost much;unhealthy information;affect mind and body ...

30%：fashion;make friends easily;look for information on the Internet ...

③完成自擬內容。

play games;affect study;listen to music;relax ...

④表達自己的觀點

not use mobile phones at school or use mobile phones at school

【評析】根據中考評分標準，包含題目所給的內容要點是評分的第一要素，這一環節使得學生明白哪些是本文的寫作要點。通過對文章結構的分析，為成功的寫作搭建框架，提高了學生進行謀篇布局的能力。圍繞這些要點，師生共同討論并選定主題詞，體現了詞塊學習策略，利用詞塊學習策略進行作文教學，符合認知的基本規律，有助于學生提高語言的流利程度。

2.連詞成句。

為了緩解寫作的難度，做到小坡度逐步提升，要求學生根據先前討論的詞匯進行組句。

反對：

①60% of the students think it’s unnecessary to use mobile phones.

②It costs much.

③Some unhealthy information affects their mind and body.

④Playing games on the phone affects their study.

贊同：

①30% of the students think it’s a fashion.

②They can make friends easily.

③They can look for information on the Internet.

④They can listen to music to relax themselves.

自己的觀點：

Students should （shouldn’t） use mobile phones at school.

【評析】連詞成句是從片段的感知出發，在原有的知識經驗的基礎上進行聯想和創造，從而獲得一個完整的意義，因而對學生的原有知識積累以及聯想能力的要求也就比較高。在這個過程中，教師要進行引領示范，教會學生在語法規則所允許的范圍內對所提供的詞語進行搭配，并根據常識使詞語間建立起有意義的聯系。

3.豐富表達。

為了使句子的意思更具體、更形象，要求學生通過添加形容性詞匯短語、介詞結構、非謂語動詞、句子，甚至一些細節內容（比如增加例子），對所寫句子進行適當拓展。先給學生提供一些寫作常用的句型搭配。例如：

Useful patterns

①It’s adj for / of sb to do

②... so / such ... that ...

③... so that ...

④I think that ...

⑤... because ...

⑥Although / though ...，（yet） ...

⑦... when / if / unless ...

⑧... too ... to do ...

⑨... in order to ...

接著選取例句：

① They can make friends easily.

②They can look for information on the Internet.

③ They can listen to music to relax.

示范拓展為：

①They say it helps them make friends easily.

②They can search for information on the Internet when necessary.

③They can listen to music to relax themselves when they are free.

學生模仿著把相關句子進行創新潤色，鼓勵學生揉進個性化的表達。從課堂觀察來看，由于學生對以上策略的有意識的運用，豐富的、多變式的語句輕松地躍然紙上。

【評析】學生作文中使用的主要是短句和簡單句，較少長句、并列句和復合句，給人的印象是單調枯燥。怎樣豐富支撐細節的語言表達呢？一是使用不同詞匯和句式;二是靈活使用列舉法、因果推導法、比較對照法和定義法;三是拓展思維深度和廣度，從而提升學生的語言技能，最終達到“文從字順”的目標。目前的教材內容豐富，精彩的句法結構數不勝數，然而許多學生卻熟視無睹，教師要根據話題的特點，善于挖掘和梳理高質量的語句，有意識地培養學生恰當使用約定俗成的句型和富于變化的句式，提高語句表達的準確性和作文的質量。

4.連句成篇。

根據語義關系，與學生共同回憶和歸納作文常用的連接詞、過渡詞。

轉折：but，yet，however，or

順序：first，second，next，finally / in the end / at last;first of all，then，after that

遞進：besides，what’s more，not only ... but also

因果：because，because of，therefore，so，as a result

例舉：such as，like，for example，and so on

總結：In a word ...，As we all know ...，In this way ...

轉換話題：In my opinion ...，In fact ...，I am afraid ...

接著讓學生連句成文，重在把想法寫下來，注意段落結構中要有主題句、支撐句和結尾句，提醒學生不必過多考慮拼寫是否正確、標點符號用得是否恰當。

【評析】有意識地借助文本材料進行寫作技巧的訓練，如連接詞的運用、避免語言重復、行文連貫緊密、學會對讀者發出signal等。Bander指出，連接詞的使用是保證文章內容銜接與連貫的重要手段之一，學會用過渡詞或過渡句，使得文章各個部分自然銜接，是我們寫作教學著力培養的目標之一。而連接詞的使用一直是學生寫作中的難點和弱點，原因在于教師平時強調不夠，學生閱讀量有限，所以大部分學生缺少對連接詞的認知，更談不上主動運用。因而在課堂上有計劃地給出一定數量的連接詞，可以增強學生主動運用的意識，確保文章的連貫性。

三、注重學生評價體驗的修改階段

1.教師范評。

呈現學生習作一篇，引導學生回答下列問題，從文章結構方面進行示范初評。同時學生對照要求，各自對文章結構進行修正和調整。

①How many aspects does the survey have？

②What is each aspect about？

③What do you think of his / her ideas？（cool，wonderful，attractive，special ...）

④How is his / her handwriting？（beautiful，tidy，not bad，so-so，not good enough，untidy ...）

2.同伴互評。

制定同伴寫作評估核查表。由于當堂進行批改，時間較緊，因此要求評價的內容簡單、扼要，核查表（Checklist）相對來說易于操作和理解，適合于評價寫作過程中的關鍵要素，故而采用此形式進行。同伴寫作評估核查表如下：

組內成員相互間對照此表互評，此時更多地聚焦表達和語法細節。

3.修正展示。

要求學生對照要求和批改結果，進一步完善自己的作文。教師在學生修改的過程中不斷巡視，找到可以展示的優秀作文：Last week our school did a survey on using mobile phones at school among Grade 9 students.Here is the result.

60% of the students think it is unnecessary.It costs too much.The unhealthy information can affect the students.It is not good for us.

30% of the students think it’s a fashion.We can make friends easily.We can look for the information on the Internet.We can listen to music and relax.

I think it is not good to use mobile phones at school.

【評析】不同的學生有不同的寫作思路和寫作基礎，教師要用積極的評價來引導和激發學生的寫作興趣，活躍學生的思維，善于發現學生習作中的亮點，為學生提供機會，分享作文中的精彩表達。這一方面可以激勵被選中的學生，另一方面又可以擴大受益面。收集和總結習作中的通病，讓每位學生都能不斷超越自我，形成獨特的寫作體驗。

教學實踐表明，基于學生體驗的過程寫作教學是初中英語寫作示范教學的有效途徑之一。過程寫作法依托學生資源——團體動力實施教學，好比為學生寫作過程各階段構建了中途加油站。學生之間的評價與賞析至關重要，在學生的互動評價過程中，會產生大量的習得效應，有意義的寫作知識的獲取和寫作技能的強化正是在這個學習過程中出現的。當寫作源自學生生活的體驗，當寫作策略能為學生提供解決問題的方法，當學生的作品能被分享和發表時，學生的寫作能力就得到了發展。