強化朗讀訓練，優化語文課堂教學

摘 " 要

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調了朗讀在培養學生說話、寫作以及思維能力方面的作用。分析當前初中語文課堂在朗讀教學方面存在的問題，探索朗讀教學可以采用的方法，并在朗讀教學中融入有效的評價，可以優化語文課堂教學。

關鍵詞

語文課堂 朗讀教學 朗讀方法 朗讀評價

一、當前初中語文課堂在朗讀教學方面存在的問題

1.沒有給學生充分的朗讀時間。

不少課堂中，教師講讀的時間過長，留給學生朗讀的時間很少，漸漸地，學生就會習慣于在課堂上不讀書、只記筆記。長此以往，想發言、想朗讀的學生就會越來越少，他們的自主思維能力也會受到極大的禁錮。

其實，初中語文教材中有很多特別適合朗讀的精彩篇章，例如《充滿活力的春天》《夏夜》《晚秋的原野》《春》《濟南的冬天》《散步》等。這些文章短小精悍、文字優美，非常適合讓學生進行朗讀。學生通過反復誦讀，自己就能體會個中精妙。

2.朗讀形式單一，涉及面窄。

當前初中語文課堂中最常見的朗讀形式是齊讀，要么是男生齊讀，要么是女生齊讀，要么就是全班齊讀。有些教師雖然會指定學生朗讀，但也總是局限于朗讀水平較高的個別學生。這樣，絕大多數學生根本無法獲得有效的朗讀指導，朗讀教學質量自然無法得到提升。

3.朗讀要求不明確，評價單一欠科學。

朗讀應有具體的要求。

例如，余映潮老師在教學《口技》時，就設定了五個朗讀環節，分別要求學生“讀得流暢響亮”“讀得字正腔圓”“讀得層次分明”“讀得有情有境”“讀得有急有緩”。這樣的要求很具體，角度也很明確，不難想象，課堂一定是活潑而生動的。

另外，不少教師的朗讀水平很高，但在指導學生朗讀上卻辦法不多，尤其體現為評價語言的單一、欠科學，他們常常會說“你朗讀得很有感情”“你的朗讀打動了所有同學”“我們仿佛看到了當時的景象，身臨其境”……這些評價雖是對學生給予了肯定和贊美，但一段時間后，就會讓學生產生審美疲勞。

二、初中語文課堂進行朗讀教學可以采用的方法

1.教師聲情并茂的范讀是最直接的朗讀教學方式。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段的朗讀教學目標中，都提出“有感情地朗讀”。無論哪個學段，有感情地朗讀都可以從模仿開始，因此，教師的范讀就顯得尤為重要。作為一名語文教師，首先必須是一名朗讀愛好者，其次要對朗讀教學充滿熱情。即便不能完全做到字正腔圓，至少也要能夠入情入境，這樣，才能給學生良好的引導。

2.多種方式的變讀是激發學生投身朗讀的助力。

教師在選擇朗讀方式時，要結合文體特點以及具體的文本內容，綜合考慮。

例如，教學科學小品文時，可以采用變換人稱的方式進行靈活的“說讀”;教學寫人敘事類散文時，可采用“故事輪讀”的方式;教學詩詞歌賦時，就可以用“賽讀”的方式;教學小說戲劇時，則可以讓學生扮演文本中的角色，進行“表演朗讀”;等等。

變讀既能激發學生的朗讀興趣，也能促進他們思維的內化，從而將我們從“講個不停、問個沒完、練個不止”的疲憊狀態中解脫出來，讓語文教學回歸本真的模樣。

三、要在朗讀教學中融入有效的評價

1.評價要具體且有針對性。

教師在評價學生的朗讀時，一定要具體，要針對他們朗讀中的優點及暴露出的問題，給予有針對性的點評。

例如，教學《童年的朋友》一課時，我設計了這樣一個環節，要求兩位學生合作完成“我”與外婆的對話。當他們朗讀完畢后，我這樣點評：“你們的朗讀讓我看到了一位寵愛‘我’的慈祥的外婆形象，還有一個在外婆面前可以任意撒嬌的3歲的‘我’的形象。”這樣的評價規避了“你們讀得真好，感情飽滿”等常規用語，對學生的朗讀給予了較為精準的評價，能對學生起到很好的引導作用，同時激發他們的朗讀熱情。

2.評價要概括且有指導性。

教師在評價學生的朗讀時，也要概括，并能對學生進一步的閱讀具有指導作用。

例如，教學《一面》時，我請一位學生朗讀文章的最后一部分內容。當他讀完后，我夸贊他對“魯迅先生是同我們一起的”這句話處理得很好，不僅運用了“輕讀強調”的方法，而且讀得意味深長、“舉重若輕”。這樣的點評不僅概括評價了這位學生的朗讀，而且借助這一誦讀案例，向其他學生介紹了“舉重若輕”的誦讀技巧。此外，我還提出“若是將這句話再放慢語速，也許會讓我們感受到余音繞梁的效果”，并讓這位學生試著再讀一遍，進一步訓練了他的朗讀能力。

3.評價姿態要親切生動。

教師在評價學生的朗讀時，還要注重評價姿態的親切生動。

例如，余映潮老師在教學《七顆鉆石》時，這樣評價學生的誦讀：“好聽吧！看起來非常簡單的一篇童話，沒有難詞難句，它的旋律卻能夠浸潤我們的心靈。注意重音‘越升越高’，再來一遍！男生要更深沉，女生要更亮麗。”這樣的評價語言親切生動，內容豐富，對學生產生了積極的影響。

朗讀評價是教師的教學素養由內而外的展露，有效的朗讀評價能很好地提升學生的朗讀水平。

語感是對文字的感知能力，是對語言的駕馭能力。語感的培養不是借助理性知識的傳授，而更多地在于感和悟。因此，我們要注重培養學生的朗讀能力，以讀促學，優化課堂教學，幫助學生提升語文素養。