念好四字經，上好語文閱讀教學課

摘 " 要

語文閱讀教學中，“怎么教”比“教什么”重要。抓住“讀”“析”“問”“延”四個關鍵點，有助于提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞

語文教學 讀 析 問 延

一、在“讀”上更進一步

讀，是語文學習的根本，因此，教師要在“讀”上用心做功課。

例如，一位教師在執教《鄉愁》時，以讀為線，分三步進行教學：①初讀，教師先聲情并茂地范讀，然后要求學生自由朗讀，讀準重音，讀出感情，并談談閱讀后的感受;②品讀，要求學生反復讀課文，思考“哪些詩句表達了作者強烈的鄉愁？”，引導他們理解詩作的語言美;③吟讀，教師提出“假如你是作者，你將怎樣誦讀這首詩？”這一問題，引導學生在反復吟詠中體會詩作的意境美以及作者真摯的感情。通過這樣的引導，學生對詩歌內容的理解就更加深刻了。

二、在“析”上更進一步

1.分析字詞不能蜻蜓點水。

有些字詞是理解文本的關鍵，教師對此不能熟視無睹。特級教師于永正在這方面就為我們做出了榜樣。例如，他在執教《草》時，為了讓學生更好地理解“一歲一枯榮”中的“榮”字的含義，先展示了“榮”字的甲骨文形式，接著引導學生思考與春天相關的一系列問題，使得他們很容易地掌握了這一知識點。

2.賞析句子不能隔靴撓癢。

葉圣陶說過：“講析課文，無非是把語句講清楚。”這告訴我們，賞析句子要深刻到位。

例如，《故鄉》中的“這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話的表面意思是“路都是人走出來的”，這似乎是人人皆知的道理，但細細體會就會發現，這里的“路”并不是普通的路，而是指人生之路、社會變革之路。作者想要表達的思想是：只要大多數人覺悟起來，勇往直前，就能在黑暗之中闖出一條光明之路。教師如果能夠這樣分析，就能使學生的思維提升到一定的高度。

3.詮釋主旨不能照本宣科。

教師在教學時不能一味依賴教參，也要有自己的思考與詮釋。

例如，教參對《風箏》的主題進行了兩個層面的解讀：一是親情的敘述，這是外顯層面;二是強調了其教育意義。實際上，還應有第三個層面，即對“健忘”的國人的劣根性的批判。魯迅先生寫自己被無邊的“寒冷”所包圍，這是以象征的結尾流露出濃重的憂郁、悲觀情緒，對此，教師應該有所認知。

4.解讀人物不能人云亦云。

例如，《變色龍》中的主人公奧楚蔑洛夫真的是“沙俄專制制度下警察的代言人”嗎？如果聯系《小公務員之死》等其他作品，我們就會發現，作為沙皇政府豢養的一個小人物，他的行為也有合理性，他的善變，也是一種無奈，完全是出于“自我保護”。這樣，學生也就能夠理解：其實，奧楚蔑洛夫也是可憐可悲的人物。

三、在“問”上更進一步

1.于無疑處生疑。

例如，《故鄉》中描寫閏土有這樣一段話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”有一位教師在教學時就抓住這段話不停地追問學生：“閏土最小的孩子幾歲了？”“這么小的孩子應該上學讀書，但他卻要做勞動的幫手，原因是什么？”“這么小的孩子都勞動了，閏土一家為什么還不夠吃？”這樣的追問激發了學生的思維，促使他們在今后的閱讀中生發出更多的疑問。

2.于生疑處解疑。

有了疑問，就要解答。

例如，一位教師在教學《梅嶺三章》的第一章時，為了讓學生理解詩歌的語言特點，把原詩后兩句修改為“只要還有一口氣，誓將革命干到底”，結果遭到學生齊聲反對，認為“味道變了”。他趁機追問：“味道變了的原因是什么？”學生通過對比得出：詩歌的語言是形象的，沒有形象化的語言，詩味就蕩然無存了。這樣一來，學生就較好地掌握了詩歌的語言特點。

四、在“延”上更進一步

1.按“最近發展區”理論向課前課后延伸。

教師要根據學習需要，要求學生查閱和搜集相關資料，以增加對文本、寫作背景和作者的了解;要提供相關閱讀文章，幫助學生更好地理解文本;要結合課內文本，引導學生進行知識遷移。總之，教師要以課內文本為出發點，引導學生向四面八方拓展，尋找到知識的新的出發點，從而構建起比較全面完整的知識體系。

2.結合學生的生活做適當延伸。

課文里的生活往往與學生的實際生活存在一定距離，教師在閱讀教學中，要盡可能地以學生已有的知識積累和生活經驗為教學切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發他們主動學習與探究的興趣。

例如，教學《從百草園到三味書屋》前，筆者考慮到七年級學生對自己童年玩耍的環境尚有深刻印象，對生活充滿了美好的憧憬，于是先讓他們以“我心中的樂園”為題，描述自己記憶中最美好的畫面，然后直接切入對“百草園”這一重點文段的學習，進而引導他們在平時要善于觀察生活、感受生活、豐富積累，從而使他們充分感受到課文內容的趣味性。

3.給學生創造勇于實踐的氛圍。

作為教育工作者，我們應當因勢利導地多組織一些活動，讓學生在活動的情境中自我經歷、自我體驗、自我感悟，最終實現自我教育。

例如，一位教師在教學《核舟記》時，為了讓學生加深對佛印這個人物形象的認識，特意找了一個胖胖的學生上臺表演，整個過程輕松有趣，令人捧腹，卻絲毫沒有嘩眾取寵之感。

語文學習離不開文本這一載體，要上好語文閱讀教學課，教師應當老老實實地研讀文本，在“讀”“析”“問”“延”上下功夫，使課堂真正成為學生發揮主體性的舞臺，從而提高語文閱讀教學效率。