為語文教學掘一塊泥土地

摘 " 要

有人指出，在校園的泥土地上，學生可以享受更多的自由、更大的快樂。這種現象帶給語文教學怎樣的啟示呢？本文指出，應該從直觀展示性材料的運用、判斷性語言材料的運用和打斷性的阻止語言的運用三個方面入手，適當把握學生的自由空間。

關鍵詞

語文教學 自由空間 把握

隨著科技進步和經濟發展，我國的教育水平也在大幅度提升，最直觀的表現就是教育設施的改善。低矮潮濕的校舍、塵土飛揚的操場，已經成為學校歷史中永遠的記憶。然而，令不少教師感到意外的是，面對寬敞明亮的教學樓、紅綠相間的塑膠跑道，很多孩子卻總在校園中近乎絕跡的泥土地上扎堆。對此，筆者也在本校進行了觀察，學生說，因為那里充滿了自由。

毋庸置疑，人身自由是每一個人的權利，但更重要的應該是心靈的自由。可現在的學生有多少自由空間？孩子的天性是不會改變的，他們一刻不停地尋找自己的自由空間，這樣，那一塊泥土地也就自然地成了他們的樂土。

上述現象表明，身為教育者，我們并沒有按照學生成長的規律去教育學生，而是根據家長的要求、循著成人的思路去設計學校、設計教育，進而設計學生。由此，筆者想到了我們的語文教學又何嘗不是如此呢？我們按照自己的思路設計出來的教學，很多時候不也是那堅固美麗卻又不討學生喜歡的水泥大樓、塑膠跑道嗎？它們真的適合學生的發展嗎？

語文是一門人文學科，這就決定了它的思想性。我們要培養的人是有個性、有見解、能創造的人，試想，一個連自由都沒有的人，何來個性？沒有個性，又如何創造？如何在語文教學中還學生自由，培養有個性、能創造的人呢？筆者認為，應該從以下幾點入手。

一、在教學中慎用直觀展示性材料

教學設施的現代化，給教學帶來了極大的方便。它改變了傳統教學一筆、一板、一張嘴的模式，使單純的語言教學變得多維化。教學一篇抽象的文章時，我們既可以借助互聯網，鏈接一些輔助性材料;也可以下載幾幅鮮活生動的圖片，做到圖文并茂，從而給學生很強的感官刺激，幫助他們加深對文章的理解記憶。于是，有教師便得出結論：這些現代化的教學設施是最好的、最適合學生的。因此，借助教學設備直觀展示成了不少教師課堂教學中必備的一個環節。對此，筆者提出質疑。

首先，直觀展示是誰設計的？教師。不可否認，教師的心智要比學生成熟得多，可那能代表學生的心智嗎？教師的這種設計對學生到底有多大的好處呢？筆者認為幾乎沒有。當教師的設計比自己想象得更加完美、更加精彩，學生就會不自覺地去吸納，加上學生具有“向師性”特征，他們會很快就步入照搬照抄的圈圈。長此以往，學生將完全依賴于教師，沒有一點自己的見解。直觀的展示將本來應該各不相同的答案變得統一，遏制了學生個性的發展，不利于他們創造性思維的發展。

其次，直觀展示反映的到底是什么？可能有教師的惰性。“師者，傳道授業解惑也。”解惑的先決條件是教師必須無惑，這就要求教師不斷地學習、不斷地思考。可有的教師是思想上的弱者，他們不愿在課堂上面對學生各種各樣的質疑，所以，就干脆來個“一展定乾坤”——直接展示，給學生一個范例，讓他們去模仿、復制。這樣的教學方式永遠培育不出具有創造性的人。

教者不能因為利用現代化教學設施的便利而搶奪學生的自由空間，抹煞學生的個性。筆者認為，教師應慎用教學輔助設備，讓它在不影響學生的自由空間的前提下發揮優勢，成為教學的左膀右臂，促進教學的發展。

二、在教學中少用判斷性語言材料

中國幾千年來的師道尊嚴觀念，讓教師充滿無法磨滅的優越感，這種優越感使他們在面對學生時總是以長者、裁判自詡。

筆者認識一位老教師，工作扎實勤懇，可教學效果卻不盡如人意，為什么呢？他的一節公開課讓筆者找到了原因。據筆者統計，那一節課，他共用了13次“不對，再想想”。這13次評判讓教師看似親切的面容變得冷酷無情，學生也因此顯得畏首畏尾。作為學生，誰不想得到教師的肯定？可萬一答錯了，誰又不怕教師“不對”的評判呢？所以，權衡利弊，學生也就選擇沉默了。

其實，語文本來就是仁者見仁、智者見智的學科。教師不妨多給學生一些空間，讓他們按照自己的思路來理解，如果出現大的偏差，再用溫和的語言進行引導，而不是簡單地去評判。這樣，就可以最大限度地調動學生的積極性，使他們釋放自己的心聲，從而獲得全面發展。

三、在教學中不用打斷性的阻止語言

有人說，教師的職業是平淡的。平淡可能意味著乏味，在乏味的生活中，人往往就沒有耐性。教師缺乏耐性的表現就是常常簡單粗暴地打斷學生不恰當的回答。

當學生的講話被教師打斷時，他心里是生氣的，但迫于教師的威嚴，又不敢發作。可是，不發作并不代表沒有其他抗議的辦法，學生可以選擇沉默，也就是下次教師提問時不舉手、不發言，因為，學生在教師那里沒有得到應有的尊重。

因此，教師在教學中不宜用打斷性的阻止語言。我們不妨靜下心來，傾聽學生的心聲。做一個傾聽者，教師可能會發現原本認為不妥的語言竟是那么動聽、那么感人。

學生的心智還不成熟，需要教師的呵護，而呵護應該從課堂做起。我們只有做到以上三點，才能創設自由的課堂，才能讓學生在自由的氛圍中去感受語文、感受生活，才能實現教育培養人的目標。當然，教師還需要在實踐中不斷總結、不斷思考，這樣，才能發現最適合自己、適合學生的教學方法。

為語文教學掘一塊泥土地，還學生一個自由空間，相信我們可以讓語文教學更加精彩，更加完美！