感受地理和諧之美

名師簡介

單增義，江蘇省初中地理特級教師，徐州市名教師，徐州市學科帶頭人，中國地理學會會員，現任徐州市柳新鎮中心中學副校長。曾獲“江蘇省初中教學研究先進個人”“徐州市優秀教育工作者”“徐州市課改先進個人”“全國優秀科技輔導員”等榮譽稱號。在《地理教學》《教學與管理》等刊物上發表論文數十篇，主持、參與國家、省、市級規劃課題7項。多年來，一直主張在培養學生地理核心素養、學習有價值地理的同時，建構地理教育的和諧美。

《義務教育地理課程標準（2011版）》明確指出：“要初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識;學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理……逐步形成人地協調與可持續發展觀念。”《十八屆五中全會公報》也指出：“加快建設資源節約型，環境友好型社會，形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局，推進美麗中國建設，為全球生態安全做出新貢獻……”其實這就是一幅和諧發展的愿景圖。在當今和諧社會與和諧教育理念背景下的地理教學，應該充分體現人地和諧之美，這也是我一直在思考、踐行的問題。地理教育的和諧美既是一種思想、理論，也是一種實踐活動，更是地理人的不懈追求。

一、感受生存世界的和諧之美

《地理教育國際憲章》指出：“地理在各個不同級別的教育層面中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”這句話揭示出地理學科舉足輕重的作用。在已知宇宙中，地球作為唯一可以居住的星球，地表形態萬千，四季變化、斗轉星移、海陸變遷……這些都給人類帶來許多遐想。城市的繁華、鄉村的靜謐、平原的廣闊、山區的旖旎、草原的豐美，以及冬日的冰雕、夏日的花果、秋日的湖光山色……都給人以美的享受。地球給我們帶來生活需要的資源：陽光、水、土地、礦藏……人們感謝大自然的賜予，安享人與自然、人與萬物的和諧共生。彼此友好相處，享受天人合一，這不就是一幅美麗的圖畫嗎？正如別林斯基所說：“在活生生的現實里有很多美的事物，或者更確切地說，一切美的事物只能包括在活生生的現實里。”

生存世界的和諧美建構在發現、引導的基礎上，它需要學生在老師引導下主動發現美的元素、美的聯系，需要學生有一雙發現美的眼睛、一顆欣賞美的心靈。整個自然地理環境就是一幅美麗和諧的圖畫，學生徜徉其中，享受人、資源、環境及社會發展諸要素之間的和諧美，探索科學真諦，提高地理素養，喚醒自己對和諧發展的責任感與使命感。

教材中凡是涉及地理環境和諧美的內容，都有著豐富多彩的表現方式。情趣之美：馬爾代夫的水下政府辦公會議，太平洋島國圖瓦盧醞釀整體搬遷，都是因為全球變暖，海平面上升。古今聯系之美：季風區與非季風區的劃分，聯系王之渙的“春風不度玉門關”;氣候，聯系白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。運動之美：晝夜在地球自轉中交替，日月星辰東升西落;四季在地球公轉中更替，海陸變遷，滄海桑田。類比之美：海底地形與陸地地形，南方地區與北方地區。對稱之美：地中海氣候的南北對稱分布，全球溫度帶的分布。圖像之美：板塊的張裂與擠壓運動圖，氣候類型圖，資源分布圖。案例之美：麥哲倫環球航行的悲壯故事。時差之美：地球上東邊時間總比西邊早。豐富的地理教材內容，使學生沐浴著生存世界的和諧之美。

二、感受生活品位的和諧之美

品位是指一個人的品質、趣味、情操與修養，它是一個人內心世界對真善美的追求，是一種積極向上的人生態度與幸福體驗。提高學生的生活品位是地理課程的基本理念。地理學科實踐性很強，要聯系學生的生活世界，引導學生探索發現地理問題，理解其形成的地理背景，在對地理現象的感知與理解中不斷提升生活品位。

地理學科不是牢記“地名+物產”，要學習對生活有用的地理，這就要求廣大地理工作者善于解剖地理現象，了解地理現象背后的東西。這種解剖，一方面是通過搜集大量資料，佐證結果;另一方面則是盡可能帶學生通過實地考察，通過實踐活動，提高認識，獲得真情實感，知道為什么以及怎么做。如學習了“氣候”一章，便會知道新疆深居內陸，受海洋影響小，是典型的溫帶大陸性氣候，年溫差和日溫差都很大，出現了“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。又如，昆明的“春城”之稱，與它所在的位置及地形的影響有關……了解這些知識，對學生出行有很大幫助。再如，學習《世界人口》一課時，為了了解人口增長給環境帶來的影響，教師可以帶領學生走進社區，了解河流污染與水土流失現狀，到環保部門采訪，獲得具體數據，形成深刻認識，以此說明人與自然環境不和諧造成的危害。學習《世界的聚落》一課時，教師可以讓學生搜集資料，并結合日常觀察說出聚落的兩種形態，通過理清聚落形態與自然環境的關系，知道保護碧水藍天、保護環境、愛護家園的重要性。在這樣的地理學習之中，學生發現問題、分析問題及解決問題的能力會逐漸提高，生活品位也會不斷提升。特別需要指出的是，地理學習應以興趣為引導，教師要讓學生多動手、多實踐、多觀察、多展示，以此培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉的情感。

三、感受生活環境的和諧之美

生活環境是指與人類生活密切相關的各種自然條件和社會條件的總體，它由自然環境和社會環境組成。生活環境的和諧美，實際上就是關注人與自然、人與社會的協調，這在地理“課程目標”中有明確要求。人作為自然的一部分理應與自然和諧相處，形成尊重自然、因地制宜的意識。社會環境的和諧則需要人與人、人與社會的協調，樹立可持續發展觀念;形成關心家鄉的環境與發展，放眼全球，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守法律法規的意識，通過地理教育促進個人的終身發展。

正如《地理教育國際憲章》里所說：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需。”這是對地理教育價值的高度概括，要求學生樹立全球視野。地理教育承擔著培養學生科學的人地觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀、全球意識的重任。因而，教師在教學中，應在地理課程的思想性、生活性、實踐性方面做好協調統一。如教授《中國的自然資源》一課，教師就可以結合徐州部分煤礦關閉的情況，讓學生知道節約資源、保護資源的重要性;知道對土地的不合理開發和對礦產資源、水資源的不合理利用，會造成人地關系惡化，破壞人與自然的和諧關系，并出現資源短缺、環境污染、生態破壞等一系列問題。教師還應提供一些視頻、資料，說明全球已普遍出現了這類問題，讓學生知道應該尊重自然規律，不濫伐林木，不毀壞草場，要保護碧水藍天，愛護自己的家園。課余，教師還可以組織學生做環保宣傳、調查活動，通過對社區調查，查找污染源，寫出調查報告，以實際行動建設美麗家鄉。教授《世界人口》一課時，教師可以展示鄉村人口向城市大量遷移帶來的問題，引導學生相互交流，并結合地理背景，引導學生認識人口遷移要與城市的承載能力相適應。在日常教學中，教師要根據地理學科的綜合性、區域性兩大特點，鼓勵學生標新立異，突破常規，多角度、多思路地分析地理現象，提高能力，為自己的終身發展服務。

四、感受地域文化的和諧之美

一方水土養育一方人，一方水土孕育一方文化。世界上不同社會結構和發展水平的地域，不同的自然環境、民俗風情、政治經濟，孕育了不同特質、各具特色的地域文化。地域文化的形成是一個長期的過程，是不斷發展的，它在一定的地域環境中與自然要素、人文要素相融合，具有一定的獨特性。

地理學上的地域文化有宗教文化、飲食文化、建筑文化、民俗文化、移民文化等。我們欣賞地域文化的和諧之美，就是要弘揚地域文化，尊重不同國家、地區的風俗與民族文化。地域文化的和諧之美，不僅體現在與自然景觀的結合，還體現在與民風、民俗的結合，體現在與價值觀的結合。不同地域文化有著不同歷史與自然背景，如中國的吳越文化、客家文化。學生體會地域文化的和諧美，應在了解地理背景的基礎上進行，如阿拉伯世界的宗教建筑、中國苗寨的高腳樓、日本的防震建筑、巴西多樣的人種、澳大利亞的特有動物，都有著不同的地理背景。同時，還要體會地域文化的歷史性與差異性，在此基礎上，進一步促進國際文化交流，樹立全球視野。

古希臘哲學家畢達哥拉斯認為“整個天是一個和諧”。和諧是人們的追求，也是教育的追求，當然也是地理人的追求。培養活躍的、負責任的、具有地理素養的公民是地理教師的責任。因此，地理學要使學生樹立人地和諧與可持續發展觀念。作為一名地理教育工作者，在建設生態文明和美麗中國的大背景下，應通過各種方式寓和諧思想于地理教育之中。