思維活化促成長

與東臺市區直線距離近20公里，近一半學生為留守兒童或外來務工人員子女，教師整體教學理念滯后、教法陳舊……由于種種主觀或客觀因素的疊加，東臺市時堰鎮中學在較長一段時期內，綜合質量在低位徘徊，呈現給人“薄弱”的印象。

2013年，學校成功申報了“初中語文提高學生思維能力的課程建設”項目。以此為契機，全校師生活化思維、鼓足干勁、扎實推進，有效地改變了學校的面貌，提升了辦學品質，并在2015年3月由江蘇省教育廳組織的調研視導中，被專家組評為“優秀”項目。

有效幫扶成效顯

薄弱初中質量的提升，需要外界有效的幫扶，這是“江蘇省薄弱初中質量提升工程”對各市、縣（市、區）教育行政部門和項目學校的明確要求。在這一點上，時堰鎮中學可謂充分享受到了政策帶來的“福利”，首先體現在建設資金方面?！绊椖可陥蟪晒?，省財政立即撥付了30萬元專項資金，隨后，東臺市財政按照規定配套劃撥的60萬元也及時到賬。后來，因為項目建設需要，地方財政又追加撥付了16萬元。充裕的資金保障，讓我們有了底氣，做好做實這一項目?！痹瑦蹚娦ｉL介紹說。

袁愛強和他的團隊成員深知資金的來之不易，他們依據地域校情以及師生實際，充分調研，合理規劃，力爭使每一分錢都用在刀刃上：建成了項目工作室，這里是項目建設的“中樞”，決策設計、近期目標、遠景規劃、總結提升等，都在此萌生;創建了語文活動樂園，這里是項目開展的“主陣地”，通過多媒體交互系統、影像資料、文字圖片等營造了濃濃的語文味，課堂觀摩、專家講學、微型報告、讀書論壇、主題辯論、即興演講等，都在這里進行;創建了“漂移”圖書館，配備了豐富的紙質書刊和電子閱讀資源，構建了博覽群書的靈活機制，讓國學經典、勵志名言、優雅詩詞、文化小品等激起學生內省、勵志、對話的欲望，這里是項目開展的“重要陣地”;創建了“為山”活動室，成立了“為山”文學社，以校友、雕塑藝術家吳為山教授雕塑作品的例子，勉勵學生開拓思維、不斷創新，這里是項目開展的“有效平臺”。“上述互動平臺具有較好的課程實施功能，使學生在校園里時刻都能感知語文氣氛，在潛移默化中活化了思維?！本唧w負責項目實施的馬建成副校長深有感觸。

“我覺得顧明老師的作文指導課《從生活中淘金》本身就是給我們送來了有用的‘經’，他的啟發、引導、質疑面向全體學生，有趣味，有深度，鼓勵學生展示，拓展閱讀與練筆富有針對性，為我們的教學提供了很好的藍本。”這是劉欣萍老師在聽課記錄本上寫下的一段文字，她提到的顧明老師是結對幫扶校東臺市實驗中學的中學語文高級教師，此次，他是專門來時堰鎮中學“傳經送寶”的。

據了解，為切實提升時堰鎮中學語文教師的專業素養，東臺市教育局專門安排區內名校東臺市實驗中學作為對口幫扶校，全方位地開展幫扶工作。對此，東臺市實驗中學高度重視，由江蘇省特級教師樊智濤副校長領銜該校語文名師組成團隊，定期走進時堰鎮中學，點撥課前準備，把脈課堂教學，啟發教后反思，引領科研探索;團隊成員還用心指導時堰鎮中學的教師聚焦課堂，協助他們探索出了“以思維發展為先導，以學習力提升為核心”的課堂教學方式，推行“自學、展示、質疑、拓展”四環節教學法，并在實踐中取得了不錯的效果?！懊麕熑轿坏膸头鰧ξ覀兌允且还P寶貴的財富，促使我們的教師轉變了思想，提升了能力?！痹瑦蹚娬f，“教師的思想轉變了、能力提升了，學生的思維品質自然也會受到積極的影響。”樊智濤則表示，結對幫扶對幫扶校而言也是一個機遇，使其看到了不同的學情、不同的教情，“在幫扶中，應該說，雙方都得到了提升”。

讀寫結合效果佳

語文教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用母語進行表達與交流、審美與創造，進而感知母語的魅力及其深邃內涵，而非僅僅機械地會讀、會寫、會背被割裂的、單一的語文知識。因此，培養學生的思維能力是語文教學的重要任務?！斑@是我們選擇此項目的重要出發點”，袁愛強說，“在規劃和實踐過程中，考慮到閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，也是培養學生思維的有效路徑，又最為學生所忌憚，我們在此方面著力進行了探索，提出了‘慢閱讀’與‘泛寫作’的設想。”

所謂“慢閱讀”，就是強調在當下的“加急時代”，讀書需要慢節奏、慢速度、慢情調。為此，時堰鎮中學先后投入3.6萬元購置了2000余冊新書，投入1.7萬元訂閱了各類報刊95種，首先引導教師走進閱覽室、沉浸于書海，從中汲取新知，給學生以榜樣示范作用。在此基礎上，學校開展了豐富多彩的讀書活動，通過每年舉辦一次閱讀節、每兩周上一節閱讀指導課或閱讀欣賞課、每天閱讀一小時、每天背一首詩等方式，營造了濃郁的閱讀氛圍?！昂⒆油ㄟ^這些經典的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比簡單的說教要深刻得多、有效得多。”朱井章老師這樣寫道。

為進一步有針對性地引導學生，時堰鎮中學從培養學生的思維能力的角度出發，編印了《最美相遇》《眺望處彩霞滿天》《躬行》《聆聽水鄉》等校本教材，使學生的閱讀有了指向。“開發校本教材對我們的教師能力上也是一次挑戰，他們必須閱讀大量的文本，閱讀學生的學情，加以整合，最終成稿。通過這次實踐，他們得到了很大的提升。”袁愛強說。

而在“慢閱讀”的基礎上，時堰鎮中學的學生在教師指導下，積極踐行“泛寫作”。

“俗話說：‘老小孩，小小孩。’這您說應該聽誰的？什么，聽老人的？好嘛，我們家的管理體制是這樣的：孩子聽我的;我啊，聽我媳婦的;我媳婦聽我媽的;我媽聽我兒子的。不信您走著瞧！”多么熟悉的劇情，原來，孩子們把莫懷戚的散文《散步》改編成了課本劇，在保留課文核心內容的同時，增加了豐富的內心獨白等內容。指導教師紀衛華總結道：“該活動對學生的成長，對優化語文課堂教學來說，事半功倍。它豐富了學生的課余生活，激發了學生學習語文的熱情，對整合教學資源，幫助學生深入理解文本，提高文化修養，培養審美能力大有裨益，使得語文教學直觀形象地‘活’了起來，學生也真正地‘動’了起來?！?/p>

時堰鎮中學還充分依托學校地處里下河水鄉、古鎮千年來崇文重學的鄉土風情，借助一系列語文綜合實踐活動，帶領學生感知家鄉的美好，并記錄點滴。例如，要求學生調查東臺的旅游資源，以調查報告、小論文的方式展現成果;組織學生走訪村鎮中的老人，聽他們講述古老傳說、奇聞逸事并整理成文;閱讀與家鄉有關的文化名人故事，寫寫讀后感或制作文化展板，等等。

“‘泛寫作’培養了學生思維的開闊性，而教師在指導的過程中，自身素質也得到了鍛煉，這無疑是一種‘雙贏’?！痹瑦蹚娬f。

輻射效應初顯現

江蘇省教育廳基礎教育處馬斌處長不止一次地指出，“江蘇省薄弱初中質量提升工程”項目建設學校在完成自身提升的同時，要起到輻射作用，有效地帶動片區內、區域內其他學校同步發展。在這一點上，時堰鎮中學項目建設的輻射效應正在顯現。

2015年5月25日，“2015年鹽城市初中課程項目建設與使用研討會”在時堰鎮中學舉行，鹽城各縣（市、區）教育局中教科科長、31所項目學校校長以及相關教科研專家近50余人參加了活動。活動期間，與會代表觀摩了學校的語文活動樂園、“漂移”圖書館、“為山”活動室、四環節課堂等，并對學校的課程建設予以了肯定。鹽城市教育局中教處常義才處長表示，各項目學校要“認真學習，真正在‘想做事，能做事，做成事’的框架下，實現鹽城市初中課程基地建設的新篇章”。

“這次現場會的召開對我們既是鼓舞，更是鞭策。在活動中，我們感受到了項目建設對兄弟學校的積極影響，也在交流學習中認識到了自身的不足，會在今后努力調整，做得更好。”袁愛強表示。

除了現場會，近兩年間，時堰鎮中學的教師累計執教了12節公開課，先后發表了《體驗式教學在初中語文閱讀教學中的應用》《語文個性化閱讀實施策略研究》等數篇與項目建設相關聯的研究文章，較好地展示了項目建設的初步成果?；蛟S在旁人眼中，這些數字并不顯眼，但對于一所農村初中，還是應當為其“鼓鼓掌”。

東臺市梁垛中學、鹽城市大豐區白駒中學等，也先后自發地組織教師前來參觀學習，并將相關經驗運用到自身的項目建設中。

“今后，我們將繼續高度重視學生的思維發展和學習力的提升，并將現階段的成果輻射到所有學科。除了邀請名師到校指導教學外，我們還將依托相關平臺，將活動制度化，讓學生真正感受到成長的快樂。”在袁愛強眼中，項目建設沒有終點，一直在路上。