將名著引進課堂

主持人語

將名著引進課堂，是我們語文老師義不容辭的責任。為什么這樣說呢？因為經典作品不但能滋養學生的精神成長，而且能豐富學生的語言實踐。況且，課標也有關于名著閱讀的明確要求。如果我們語文老師能與學生相伴共讀，并在閱讀過程中給予切實指導，那么，名著走進課堂，走進學生，并成為他們享用一生的財富，就成為可能。本期，就讓我們關注“名著走進課堂”這一話題。

將名著引進課堂，要想取得實效，教師的“導讀”至關重要。只有通過“導讀”，才能將學生的閱讀不斷推向深入。否則，學生的閱讀體驗就只能停留在原初階段。

名著導讀的一般性流程是這樣的：選定書目、設計導讀、讀中推進、總結提升、精段重讀、反饋檢查。這六個步驟是按照導讀的順序排列的。當然，不是每一部名著的導讀都要經歷這些步驟，具體到某一部名著的導讀的某個環節，也可以根據實際情況進行弱化或強化處理。

名著導讀也講究課型的選擇。我將名著導讀課型設為四類：引讀課（陌生狀態下的導讀）、推進課（閱讀過程中的交流與評價）、提升課（初讀結束后的總結與深化）、重讀課（名篇或選段的精讀）。

如《海底兩萬里》導讀的課型，就屬于“提升課”。

美點列舉。交流“凡爾納筆下的海底世界美在哪些地方”，這樣的讀后“歸類”，是一種提升。

表達感受。就“凡爾納科幻小說的三個主要特點”，即“驚人的想象力和預見性、驚險離奇的情節、英雄主義情懷”，結合小說具體內容，表達自己的見解，這樣的定向“尋根”，是一種提升。

參與辯論。就“作者對尼摩船長的人物形象塑造是否單調抽象”這個話題，發表自己的獨特見解，這樣的話題“思辨”，也是一種提升。

大膽猜想。假如“鸚鵡螺號”沒有遭遇“大漩流”，接下來有可能會發生什么事呢？這樣的假設“創造”，更是一種提升。

所謂的“提升”，既是指使自己原初閱讀的朦朧印象更為清晰明朗，也包含著對原著的思想性、藝術性有著更高層次的認知。后者的提升更有意義，它讓學生享受到成就感，那種超越自己的成就感。而這種成就感，可以激勵他讀得更有興趣，更加深入。

這節課，僅僅展示了《海底兩萬里》導讀課型之一種。一般來講，某一部名著的導讀，應該不止一節課，應該不止一個課型。

繼續以《海底兩萬里》為例，說說其他三種課型的設計：

引讀課：觀看根據《海底兩萬里》改編的電影，寫觀后感，交流。

推進課：給每一章重新擬定小標題，并闡述理由。

重讀課：選取南極歷險的那一章進行片段細讀，看一看哪些情節與前面的內容有“呼應”。

如果再以《巴黎圣母院》為例談導讀設計，你也許會有更深刻的體會：

引讀：觀看電影《巴黎圣母院》，談觀感。

推進：猜想情節發展。

提升：話題討論—— 一部優秀的長篇名著具有哪些要素？

片段重讀：“一滴眼淚換一滴水”。

可以這么說，經過幾輪導讀，學生才能將名著讀透，才能吸收到足夠的精髓。如果只是走馬觀花式的瀏覽，只是同一水平層次的交流，是根本不可能走進其深處的。

高效的名著導讀，離不開這樣一些元素：

精選書目是前提。開卷未必有益，選好書，讀好書，才能有益身心發展。對于世界名著，還要甄別不同的譯者和版本。

教師自己對名著的深讀是基礎。自己不讀，自己讀得不深，根本就不可能幫助學生找到進入名著的“路徑”，更遑論在課堂上游刃有余地評點學生的讀書體會了。

尊重名著的個性開展導讀是關鍵。每一部名著都有著鮮明的個性色彩，只有“因地制宜”，才能有碩果累累的收獲。即使同為“閱讀交流”，不同的名著，也應當有各自不同的交流話題。導讀的“針對性”，就是尊重名著的“個性”。

積極的過程管理是保障。名著導讀課，只是一個“引子”，一把“梯子”，真正的有效閱讀，還是在課外，還是靠自主。所以，積極的過程管理就顯得尤為重要，每天規定閱讀定額、個別談話了解閱讀進度、小組互動交流閱讀體驗、調節個體閱讀進度……都是我們應該關注的。

當然，我們的名著導讀，還存在很多的問題。比如：

選書的科學性、合理性問題。也許，不能因為我們語文老師的好惡而選書吧？可是，如果撇開我們老師的好惡而給孩子們推薦書，那么，我們推薦的書，其科學性又在哪里？

如何更好地尊重學生閱讀理解的不同層次的問題。學生在閱讀過程中，肯定存在個體差異。那么，如何能夠協調好個體差異與集體進度之間的矛盾呢？

如何創建科學的名著閱讀評價體系的問題。評價，難道就是考試？肯定不是。那么，我們有沒有科學的評價標準，可以對學生的名著閱讀進行考核或考級？

問題也許只有在實踐中，慢慢被消化。

我總在想，將名著引進課堂，從大處講，是為了孩子的語文發展，從小處講，是為了提高學生的語文能力。面對一個喜歡讀書的孩子，一個喜歡經典名著的孩子，我們還有什么理由懷疑，他是不熱愛語文的呢？