基礎(chǔ)教育改革以來中國教育的危機(jī)

做學(xué)問、做研究切忌“假、大、空”。初次寫下這個題目我個人的感覺是“大”。中國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀浩如煙海，樹木林立，層出不群，系統(tǒng)復(fù)雜，要探討基礎(chǔ)教育改革以來中國的教育危機(jī)實在是有些力不從心。另外，本人作為一名基層教育工作者，教學(xué)資歷淺薄，對基礎(chǔ)教育的了解僅限于點面而要論述基礎(chǔ)教育改革以來中國的教育危機(jī)未免有些妄自菲薄，難以駕馭。幸而，2014年1月12日，西北師范大學(xué)為2013屆教育碩士召開了開學(xué)典禮，邀請西北師范大學(xué)教育學(xué)院李瑾瑜院長做了《回到“原點”看教育》的精彩報告，聆聽了大師對教育的精辟闡述，深受觸動，結(jié)合自己的基層教育教學(xué)實踐故有以下一得之見，試圖以一斑窺豹的拙見與老師們交流，不足之處請不吝賜教。在此，本人鄭重聲明，李院長在《回到“原點”看教育》中闡述了中國教育的危機(jī)，我個人認(rèn)為教育改革以來基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的危機(jī)也是中國教育危機(jī)的一個縮影，實施了十多年的基礎(chǔ)教育改革同樣是機(jī)遇與危機(jī)并存，以下是我對該問題的思考。

危機(jī)一：教育價值的失落

要認(rèn)識基礎(chǔ)教育的價值，有四個基礎(chǔ)性的問題是我們必須思考的：即學(xué)生為什么要上學(xué)？校長的價值究竟是什么？、教師的價值究竟是什么？學(xué)校為誰而存在？作為一名基層教育工作者我第一次接觸到這個問題也是茫然的，因為自己從來沒有認(rèn)真思考過這些問題只是單純接受了四年的師范教育然后將教師作為一種職業(yè)和謀生的工具，只是單一的在執(zhí)行一個教書匠而非教育者的角色。每天備課、上課、批改作業(yè)，按部就班，這也許就是教育無意識或者就是教育價值和教育理想的缺失吧！然而反觀這種無意識狀態(tài)絕非我個人的特例，我周圍的同事大多數(shù)是這種常規(guī)的機(jī)械的工作狀態(tài)，那么這種無意識或許真的會演變成一場基礎(chǔ)教育的危機(jī)，嚴(yán)重地?fù)p害基礎(chǔ)教育改革的成效。

危機(jī)二：考試至上

基礎(chǔ)教育改革的十年也是應(yīng)試教育愈演愈烈的十年?？伎伎迹蠋煹姆▽殻环址址郑瑢W(xué)生的命根，依然是時下基礎(chǔ)教育的真實寫照。升學(xué)率依然是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的根本指標(biāo)。鋪天蓋地的試卷，滿校園充斥著名校學(xué)子的光榮榜時時在提醒我們在素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，基礎(chǔ)教育改革也已進(jìn)行了十多年的今天，升學(xué)率，考試依然是學(xué)校爭相競爭的主旋律，是衡量學(xué)校教育教學(xué)水平的唯一指標(biāo)與手段，減負(fù)儼然已成了一句誘人的空口號。學(xué)生身心承受著高強(qiáng)度的負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的承受能力，出現(xiàn)了成績優(yōu)秀但人格畸形的考試機(jī)器。一所普通中學(xué)為了追求升學(xué)率初一年級學(xué)生的作業(yè)竟然做到十二點，這種連成人都難以承受的強(qiáng)度缺失某些名校追求升學(xué)率的真實寫照。不禁讓人感嘆：誰來救救孩子？考試本身是一種監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具但時下我們賦予考試太多的額外價值，考試成了衡量校長、教育局領(lǐng)導(dǎo)等這些官員政績的指標(biāo)甚至與一個地區(qū)聲譽(yù)緊密相連的事物。黃岡現(xiàn)象、啟東現(xiàn)象的背后值得我們每一個教育工作者的反思，教育的目的難道僅僅是培養(yǎng)那一少部分所謂的名校學(xué)子，教育資源過于集中于這些所謂電費優(yōu)等生身上是不是會造成新的教育不公平。另外，考試本身并沒有錯，錯就錯在我們給考試這種評價手段賦予了太多考試之外的東西?？荚嚥荒艹惺苤兀瑢W(xué)生不能承受之重，應(yīng)試教育培養(yǎng)的公民與21世紀(jì)創(chuàng)新公民素養(yǎng)的培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)不能不說是基礎(chǔ)教育的危機(jī)。

危機(jī)三：精神衰微

在此，我想從教育職業(yè)道德的角度去談一下日漸衰微的教育精神，這是發(fā)生在我身上的真實例子。前兩天感冒了上課的時候聲音沙啞，上完課后有一學(xué)生尾隨我而來遞給我一盒潤喉片，我先是驚愕感覺受之有愧，繼而是感動。原來你平時對學(xué)生的好學(xué)生都會一一銘記，他日他時必會相報。這些讓我聯(lián)想起三尺講臺究竟有何價值時終于弄明白原來人們的堅持僅僅在于這一點點溫存的人性而不是為丁點微薄的薪水而工作。教育畢竟也是一種情感投入，但我的心情依然難以平復(fù)，我在反問我自己，反問我的同事：對于學(xué)生我們究竟做了什么？我們是否還值得學(xué)生敬愛，每想起這些我的心不免沉重，總感覺受之有愧。憑心而論對于教育自己是否又是全心全意呢？現(xiàn)代社會越來越功利，越來越世俗，三尺講臺上也彌漫著這種風(fēng)氣且日益嚴(yán)重。一面是學(xué)生與家長的殷切希望，一面是江河日下的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。不知這樣，是否對得起學(xué)生和家長。有時在懷疑自己當(dāng)初職業(yè)選擇的最初意義，是為了謀取一份生存的依托還是正真想要服務(wù)于教育教學(xué)呢？想來大部分人都趨于前者。教育無理想是一件很悲哀的事，你如何指望一群不熱愛教育，不憧憬教育的人來從事好教育呢？即而我想到了現(xiàn)今的年輕教師，從知識儲備上他們要遠(yuǎn)勝于八九十年代的老教師，但從敬業(yè)精神上他們則遠(yuǎn)遜于這些老教師。年輕教師中的不做為，上課不備課，作業(yè)不批改的現(xiàn)象比比皆是，讓人不禁開始擔(dān)憂：這樣的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀怎么能為國家培養(yǎng)合格的接班人呢？教師職業(yè)道德，職業(yè)理想的缺失使教育越來越脫離教育本質(zhì)，教育本不需要模型范本，但時下的基礎(chǔ)教育誰又說不是這樣呢？我所在的學(xué)校是一所普通的市級學(xué)校，每學(xué)期花在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查和各種評比考察的人力物力要遠(yuǎn)多于從事教育教學(xué)的時間精力，領(lǐng)導(dǎo)老師不是為了教育而教育，而是為了領(lǐng)導(dǎo)而教育。試問：從這個角度出發(fā)去搞教育又怎么會收獲令人欣喜的教育碩果呢？反過來，各種名目繁多的考核評比含金量又有多高呢？其實只要你深入其中會發(fā)現(xiàn)大部分其實都是毫無意義的利益勾結(jié)，對于學(xué)校教育工作的開展完全沒有必要甚至有些檢查純粹是赤裸裸的金錢飯桌交易，嚴(yán)重腐化了領(lǐng)導(dǎo)教師隊伍，影響極差。另外教師職業(yè)理想的缺失與現(xiàn)金的職稱評審制度有很大的關(guān)系。教師從事教育教學(xué)工作的出發(fā)點不再是學(xué)生和課堂而是緊盯職稱評審條件然后去一項項創(chuàng)造評審的條件，一旦條件具備順利升入高一級職稱或者升入高級職稱后，教師頓時失去方向和目標(biāo)，不僅沒有將更多的精力投入教育教學(xué)反而想到自己再努力下得去既無必要也無好處。教師職業(yè)理想的功利與現(xiàn)實可見一斑。某些中青年教師緊盯職稱評審，以職稱評審需要的條件出發(fā)去引導(dǎo)自己的教育科研工作，將很大一部分時間精力放在如何處心積慮挖掘創(chuàng)設(shè)評審條件上根本沒有心思去研究教育教學(xué)本省。同時，一旦晉升高級職稱后便失去了目標(biāo)和動力，自此再也不鉆研教學(xué)，不研究學(xué)生，不走近學(xué)生，單憑經(jīng)驗和數(shù)年積累的塵封知識以就課程應(yīng)付新課改。試問：普通中學(xué)的這種教育教學(xué)和師資現(xiàn)狀如何能夠完成育人之目的呢？誠然，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非一個學(xué)校的個別現(xiàn)象，據(jù)我了解全市中小學(xué)這種現(xiàn)象思潮已十分普遍，值得警醒。另外教師的職業(yè)倦怠已非常嚴(yán)重。不僅年長的教師不想從事教育教學(xué)工作甚至連年輕的剛參加工作一兩年的青年教師也經(jīng)常抱怨疲憊不堪。我想這種疲憊不僅是每日繁重工作量的身體負(fù)擔(dān)，更是考試壓力下的心里負(fù)擔(dān)，加之現(xiàn)階段人性趨功，教師待遇微薄更加劇了這種倦怠和不滿。

危機(jī)四：理念錯位

學(xué)生的角色已經(jīng)由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，考試機(jī)器；教師的作用應(yīng)經(jīng)由培養(yǎng)合格的社會公民轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)習(xí)而教，為考試而教，為職稱而教，為升學(xué)率而教；校長的職責(zé)已經(jīng)由辦教育轉(zhuǎn)向管學(xué)校。以上是我的一點拙見，與各位老師共同思考。

（摘自《新教育時代》）