導學案模式與地理教學的調查與探討

摘 要：導學案的使用改變了教師教學生學的傳統現狀，教學過程中教師扮演引路者，培養學生的思維能力，學生積極參與，成了學習的主體，充分體現了對學生主體的尊重。本文在對導學案進行調查和分析的基礎上探討導學案的實踐與存在的問題。

關鍵詞：導學案；教學；學習

導學案，既包含了教師“引導”，也包括學生“自主學習”，它不是單純的講，也不是簡單的知識重現。導學案是教師指導學生學習之“案”，是在“以生為本、以學為本”的理念上形成的。

導學案大致應包括如下環節：①教學目標；②教學重難點；③預習；④知識探究；⑤課堂測試；⑥小結等環節。

一、導學案與教案

教案是有關教學內容、教學過程和教學方法的案本，重點從教師怎么教，教什么的角度出發，是以教師和課本為主體的，此過程并不需要學生的參與。而導學案則是在預期教學目標、教學內容的基礎上，為了構建學生知識體系，調動學生積極參與，發揮他們的學習能力，從而設計的在教師的引導下，由學生自主參與并完成預定的一系列任務的活動方案。

二、導學案調查與分析

1.導學案為學生自主學習提供良好的平臺

重視學生的獨立思考是導學案的一個特點，當下的導學案作為一種教學輔助手段，注重的是“學生能力的增加和參與實踐并從中學習的意愿”，導學案可以看成是學生自主學習的“導航儀”，通過以問題引導學生思維，把問題作為知識的橋梁，將需要學習的內容以知識結構的方式組合呈現，讓學生學會獨立完成對課本知識的分析綜合、整理歸納。通過調查發現原先能自主學習地理的學生不到學生總數38%，使用地理導學案之后能自主學習的學生達73%，能自主學習的學生的比例有效提高。

2.導學案與學生學習態度和習慣的改善

學生的學習態度對學習效果至關重要，調查得出：覺得導學案對學習預習有幫助的學生有81%，可看出導學案能對學生的學習態度有一定的引導作用。另外學生中能按老師要求認真完成導學案的預習有78%。他們的預習習慣較之原來有明顯改善，學生經過導學案內容的指導，總體學習習慣得到了更好的培養。

3.導學案對學習效率的提高和學習自信心的培養

調查分析發現認為自己學習效率、學習能力進步的學生有83%；聽課效率提高的有71%。導學案讓學生讀教材，邊瀏覽邊思考，帶著思維進行閱讀，更有目標性。學生在解惑中學習，在學習中解惑，敢于思考，敢于向難題提出挑戰，學習效果得到提高，學生的學習信心在解決問題的過程中有所增強。

4.導學案為學生學習“指路”

分析顯示：覺得通過導學案學生對所學內容更為明確，知識脈絡更為清晰的占68%，導學案根據教學內容設置，教學生學會“閱讀”課本，獨立思考，尋找并篩選有用的信息，在相關問題的指引下逐步學會歸納整理，理解本節知識脈絡，為學生學習知識指明道路。

5.導學案與教學方式的轉變

導學案立足教與學的統一，關注學生課堂中的“學習獲得”，可望改變傳統教與學的分離，有助于促進課程改革進程中教學方式的轉變，從課堂原來的先教后學變成現在的先學后教。學生中喜歡加入導學案教學的已占72%。實踐證明學生在高效的學案指導下上課更能主動跟上老師的節奏。

三、導學案的問題與思考

進行學案導學時教師應注重個體差異，因材施教。在設計導學案時，不能都是簡單的通過閱讀課本就可以很直接找到答案。可以參考學習目標和重點、難點，把若干個由簡單到復雜的問題逐步呈現，問題要有一定的難度和梯度，讓各層次學生都能得到恰當的鍛煉。

學習目標應具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標的制訂要明確，具有可檢測性。學習目標不能太多，數量以3～4個為宜，設置簡單明了的目標，準確使用關鍵的行為動詞，如，“指出”“識記”“對比”“描述”，等等。

在培養學生獨立能力方面，可讓學生嘗試完成學案小結，教師要給予適當引導，同時要重視對學生自主總結結果的反饋，加以修正和完善，逐步培養學生的自主學習能力。教會學生及時對自己學習過程存在問題進行反思，提高自學能力。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）.

[2]王益輝.“導學案 ”的設計與實施[J].教育科學論壇，2010（10）：11.