國外高校教師職業發展借鑒與啟示

毛金波 文鵬

摘 ?要】 本文通過梳理美國、英國和日本高校教師職業發展的經驗與做法，對我國高校教師職業發展提出建議，通過推行全員培訓制度、優化創新培訓資源等措施，推動我國高校教師職業發展科學化。

【關鍵詞】 高等教育 ?教師職業發展 ?培訓

【作者簡介】 毛金波，研究員，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心辦公室副主任。

【中圖分類號】 G645.1 ? ? 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0040-02

一、美國高校教師職業發展

美國高校教育信息化組織提出的“大學教師發展五年計劃”，將大學教師職業生涯的前六年分成了三個階段，第一階段在博士生畢業前一年，實施“研究生管道項目”，主要是獲得大學教師資格的培訓;第二階段是大學教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓項目”;第三階段是大學教師職業生涯中的第二至第五年，該階段將繼續開展入職培訓項目，并結合高級教師的督導制促進新教師的發展，同時，這一階段新教師的經驗和能力也有高級教師學習的地方，青年教師可對老教師進行技術方面的反向輔導。

第0年：研究生管道項目。該項目在博士生畢業前一年進行，完成培訓課程的畢業生可獲得一本“跨學科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學科課程學習的基礎上獲得，課程的主要內容是教學理論和實踐，包括介紹各種新技術使用的專題等。

第1年：新教師入職培訓。美國的大學基本上都會為新教師提供一定形式的入職培訓，內容一般是學習本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓項目是將相關主題模塊化，集中在開學初的一兩天進行。這些培訓課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業和其他方面的發展。為新教師提供一個時間更長、綜合性更強、內容更深人的入職培訓，不僅要求大學提供更多的資源，還要求新教師投入更多時間。

第2—5年：反向輔導。在美國大學，教師一旦確定其大學教師身份，大學就會邀請他們加入“21世紀大學教師教學和技術能力發展計劃”，并為他們進入學術共同體提供支持。在這個階段，一個很重要的特征就是“反向輔導”，即由具有更多技術知識的青年教師與更有經驗的老教師合作，青年教師幫助老教師學習網絡上新出現的網絡工具，使他們更好地將這些新技術運用到教學、研究和服務社會中。事實上，在第二至第五年這段職業生涯中，青年教師和老教師都可以從對方的經驗中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統、文化規范、實踐和獨特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學法、新興技術、新的教學工具和教學模式等。

二、日本高校教師職業發展

名古屋大學重視充分發揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進教師發展（簡稱FD）而專門設立的教育研發機構，其宗旨就是從國際視野出發開展有關高等教育戰略發展問題的研究，不斷改進大學教育水平，并發展與此相關的大學管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發教學TP、幫助教師設計教學大綱、出版研究刊物和信息報，參與組織FD實施活動等的方式支持名大的FD計劃。在每學期結束時，為了掌握教學質量和效果，通識教育學部在通識教育委員會的指導下面向全校學生開展課程效果問卷調查工作。涉及教師個人教學評價結果部分只反饋給教師本人，并允許少數管理者了解。調查目的旨在幫助教師不斷改進教學，而不作為獎懲的依據。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學各學部和研究科實施FD狀況”的調查。目的在于增強相關學部的緊迫感，同時保證在正確的方向上實施各自的FD工作。

日本京都大學的高等教育研究開發推進中心實施的準教師培訓（簡稱Pre-FD）項目也很有特色。Pre-FD是針對準備成為大學教師的博士生（包括博士后）的教育項目。京都大學的準教師培訓主要包括兩部分，一個是針對所有研究生進行的為期一天的名為“面向研究生的教育實踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個為“文學研究生院Pre-FD項目。文學研究生院Pre-FD項目是針對文學研究生院博士與博士后的項目。由文學研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質，京都大學高等教育研究開發推進中心必有一名教師旁聽，同時有4名教務輔助員參加，并進行錄像。公開課結束后旁聽者和學生分別填寫反饋意見表。討論會在公開課后進行，先由旁聽者發表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發表學生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內容和討論會的討論要點由教輔人員總結，以電子郵件發送給此項目的所有人。一學期結束后，對學生進行問卷調查以及訪談，并召開研討會，主要內容包括對于教學內容的反省、授課錄像的視聽、學生的訪談結果的介紹、開發推進中心教授的小講座與討論等，最后頒發結業證。

三、國外經驗對我國高校青年教師職業發展的啟示

通過對部分國家及高校的教師發展的經驗與做法的梳理，可以看出教師職業發展對提高高等教育質量、促進大學發展具有重要作用。本文從六個方面探討對我國高校教師職業發展的啟示與借鑒。

1. 推行全員培訓制度

筆者建議對高校教師實行五年一周期的全員培訓，推行培訓學時學分制度。建立不同培訓層次、不同學習方式及跨區域的學時學分互認和轉換機制，將學習培訓完成情況與教師考核、職務聘任、評優等掛鉤，建立教師學習培訓管理檔案，逐步實現教師學習培訓管理制度化、信息化。重視崗前培訓，實行青年教師導師制，對無教學經歷的青年教師進行為期兩年的導師制培養。根據教學、科研、人才培養和學科建設需要，結合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學術研究團隊，由本學科或方向的學科帶頭人擔任其指導教師，負責其教學、科研的指導工作，使其在教學與科研領域盡快成長成熟起來。

2. 構建教師職業發展培訓體系

充分發揮已有的全國高校師資培訓網絡體系在教師培訓方面的主導作用。依托兩大龍頭中心、六大區中心和32個省級中心，引入市場機制，以招投標或購買的形式承擔國家級和省級教師培訓項目。加快建設教師發展中心等教師職業發展促進機構，發揮其校本培訓基地的作用，對全國高校師資培訓網絡體系形成有益補充，構建全覆蓋的專業化培訓體系。學校根據發展規劃目標、辦學特色、辦學定位、學校現實情況及師資隊伍建設需要，遵循成才育人規律，將青年教師職業發展納入學校培養體系;立足實際，堅持以人為本，努力構建業務培養與青年教師個人關懷相結合的激勵機制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發展途徑，做到分類指導、有的放矢;努力構建青年教師個人、學校及相關政策制度的聯動機制，促進青年教師綜合素質的提高，幫助他們樹立正確的職業價值觀和學術道德觀，樹立繼續教育觀念、終身學習理念。

3. 創新培訓形式和內容

建議研制教師職業發展培訓課程標準。積極吸收國內外相關研究成果和各地各校的有益經驗，結合我國高校教師職業發展的形勢和特點，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業發展課程標準。成立教師職業發展專家咨詢委員會，建立動態管理機制的教師學習培訓專家庫，建設國家級、省級培訓課程資源庫，推行優質課程資源推薦與遴選制度，促進優質培訓課程資源通過多種形式實現合理流動和最大化利用。

4. 重視自主創新能力培養

高校應創造有利條件，鼓勵青年教師自主開展創造性學術研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養一批創新能力和學術能力強的青年學術骨干。同時，推動青年教師積極參加社會實踐，促進產學研相結合，實現優勢互補、相互促進，實現理論與實踐相互促進，從而使青年教師的創新能力在實踐中得以提高。

5. 拓展海外研修途徑

高校應積極創造有利機會，組織青年教師出國學習交流，參加國際學術會議及相關科研項目，不斷提高他們對國際交流的興趣和積極性，在國際化進程中進一步開拓視野，提高綜合素養。此外，鼓勵青年教師走出去，不僅可以開闊學術視野，還有利于他們對學生的培養和引導，這是雙贏的過程。隨著辦學條件的改善和國際化辦學的深入，高校可通過多種途徑，擴大青年教師海外研修規模，提高具備海外學習經歷教師的比重，為高素質教師隊伍建設和學校穩步發展提供不竭動力。

6. 切實引導青年教師做好職業生涯規劃

指導青年選擇合理的職業路線，通過合理的途徑努力提高自身素質，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學和科研能力。在職業實踐過程中與時俱進，及時調整規劃，以適應環境變化。在這一過程中，學校既要幫助教師實現其職業計劃，提供必要的政策與物質支持，也要加以引導，使青年教師職業計劃的發展同社會需求、學科發展及學校整體發展目標相吻合，提高其職業規劃的科學化水平。

參考文獻：

[1] 許延宇.高校教師發展——基于美國高等教育的經驗[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2] 吳振利.美國大學教師教學發展研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[3] 林杰.美國大學教師發展的三種理論模型[J].現代大學研究，2007，（1）.

責任編輯：趙春燕