中職學校實訓教學中職業道德教育的滲透

【摘 ?要】 隨著經濟的發展，市場競爭越來越激烈，社會對人才的素質也提出了更為嚴格的要求。因此，中等職業學校不僅要注重學生的知識和技能的培養，職業道德教育也應成為中職學校教育教學的重要組成部分。本文分析了中職學校在職業道德教育方面存在的問題，提出了通過引入企業文化、項目式教學、嚴格規范操作、模擬企業管理等方法在實訓教學中滲透職業道德教育的具體方法。

【關鍵詞】 中職學校 ?實訓教學 ?職業道德教育 ? 滲透

【作者簡介】 邵鵬飛，江蘇省江陰中等專業學校副校長，中學高級教師。

【中圖分類號】 G711 ? ? ? ?【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0036-02

著名教育家陶行知先生告訴我們“道德是做人的根本，沒有道德的人，學問和本領越大，就能為非作惡越大”。中等職業學校作為培養勞動后備軍的搖籃，職業指向十分明確，就是要為社會培養具備良好的職業理想、職業道德的勞動者和技能型人才。因此，作為培養勞動后備軍的中等職業學校，職業道德教育應成為學校教育教學的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”可見中等職業學校對學生加強職業道德教育的重要性。

一、中等職業學校職業道德教育存在的問題

從中職學校職業道德教育的現狀來看，雖然其畢業生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業精神，在各自的工作崗位上創造了令人稱道的業績，但不少用人單位對中職學校的畢業生滿意度并不高，據一些用人單位反映，部分畢業生不務實，對待遇、工作環境過于看重，不安心本職工作，缺乏吃苦耐勞的敬業精神等。這說明中職學校的職業道德教育還存在不盡人意的地方。筆者認為主要表現在以下幾方面：

1.職業道德教育過于理論化——沒有內化為行為

目前中職學校的職業道德教育主要以職業道德課程的開設即通過德育課堂教學來實現的，而職業道德課程則以教師講授道德理論為主，關注的是職業道德知識和行為規范的傳授，學生對職業道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，更沒有辦法體驗，因而，職業道德教育很難內化為學生的行為。

2.職業道德教育過于空洞化——與行業實際脫節

有關調查顯示：中職學校只有9.8%的職業道德教育是針對學生所學專業或該專業將要從事的行業的，90.2%的職業道德教育只局限于一般職業道德的教育，對行業職業道德的教育很少涉及。具體的表現是，80.2%的學生不知道其專業有沒有國家統一頒布的職業道德規范。這說明中職學校的職業道德教育其教學內容與社會需求、企業發展的要求是脫節的。同時，由于教學內容缺乏針對性，學生對行業或企業的職業道德規范和要求不了解，導致學生無法及時了解將來所從事職業的職業道德規范及具體要求，更談不上職業道德的養成。

3.職業道德評價過于單一化——評價缺乏科學性

中職學校開展職業道德教育的目的是對學生進行職業道德基本規范教育和訓練，樹立正確的職業觀，培養良好的職業素質，從而成為遵章守紀的職業人。但由于現行的職業道德教育依賴德育課來實現，而德育課對學生的評價基本以試卷考試形式為主。因而，衡量學生的職業道德標準也就演變成了學生職業道德筆試成績。這種單一的評價方式忽略了對學生行為的考核，忽略了對專業規范的考核，這就使得學校的評價結果與社會、企業的評價結果之間產生了較大的差異。

中職學校職業道德教育存在的問題，對傳統的職業道德教育方式提出了嚴峻的挑戰，作為教育工作者，我們應該認識到：道德的學習不同于知識、技能的學習，不可能通過某一專門的教學和活動解決。它是通過長期實踐獲得的，職業道德更是如此。那么，中職學校如何才能有效實施職業道德教育，為社會輸送具備良好職業道德的優秀人才呢？北京師范大學周之良教授在《學校德育熱點探析》中指出：德育工作要按照“三貼近”的原則改進，從生活實際出發，引導學生嘗試解決生活中的矛盾沖突，幫助學生在生活實踐中鑄就良好品德。因此，筆者認為，對職業學校的學生來說，“最真實”的職業生活環境莫過于參加實習實訓，職業學校要善于利用實訓這一載體，幫助學生鑄就良好的職業道德。筆者結合多年來分管實訓教學的經驗，就我校（此處特指江蘇省江陰中等專業學校，下文同）在實習實訓中滲透職業道德教育的做法談幾點體會。

二、中職學校實訓教學中職業道德教育的滲透策略

1. 引入企業文化，培養職業情感

企業文化是企業在長期經營實踐中所凝結和積淀起來的價值觀念、精神力量、經營境界以及廣大員工所認同的道德規范和行為方式。學校引入企業文化有利于培養學生的職業素質，提高學生的職業素養，增強學生的職業感情。實習車間是學生實習訓練的重要場所，是學生施展技能才華的場所，也是培養學生職業情感的重要基地。因此，一直以來，我校十分重視實習車間的建設，模擬真實的職業環境，營造職業氛圍，培養職業情感。如我校數控實訓車間，首先，車間的設計參照了現代工廠的標準化要求進行了規劃布局，其次，購置的數控車床的設備能夠滿足現代工廠的生產應用，同時，利用有限的車間空間，懸掛、張貼相關生產標識、操作規程、職業行為規范等，進入數控車間，遠遠地就可以看到“安全高效，優質低耗，文明環保，合作勤勞”十六個紅色的大字高高地掛在墻上，走進車間，“控制每一道工序，做好每一個項目。”“態度決定一切，細節決定成敗。”等一些規范性的要求又會映入你的眼簾，可以說這種真實的工作場景，讓學生進入車間，就如進入企業一樣，領略到濃濃的企業文化，經過實訓期間的不斷熏陶，學生的職業情感油然而生。

2. 探索項目教學，培養團隊精神

團結協作是現代化大生產的客觀需要，隨著社會生產力水平的提高，社會分工越來越細，各行各業、各部門之間關系將會更加緊密，即使同一企業，各部門之間、工序之間、崗位之間的聯系也是越來越緊密。因此，團結協作意識已經成為企業員工的必備素質。團隊協作精神已被視作為企業的核心競爭力。為此，我校非常注重學生團隊協作精神的培養。在實習實訓中有效探索了項目式教學模式，以此培養學生的團隊精神。以中專計算機專業實訓為例，我校以教研組為單位，組織本組骨干教師，開展了項目式教學課題研究，課題組成員依據中專計算機實習教學目標，按照實習內容，將每一學年的實習內容分解為不同的項目，在實習操作時，再將項目分解成一個個具體的任務，然后分發任務書，由學生自行組建團隊，每個小組自主學習、研討，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等，最后，由小組推選發言人講述團隊合作過程，展示和詮釋項目作品，各小組之間相互競爭。項目式教學不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，更有利于學生協作能力和團隊精神的培養。

3. 嚴格規范操作，培養職業紀律

職業紀律是勞動者在從業過程中必須遵守的從業規則和程序，它是保證勞動者執行職務、履行職責、完成自己承擔的工作任務的行為規則，是勞動生產順利有序進行的有效保證。因此，職業學校要把職業紀律教育作為職業道德教育的重要方面。我校的做法是：既嚴格規定了實習指導老師的帶班紀律要求，同時，又向學生明確了每個崗位的紀律要求。我們要求帶班的實習老師，必須親自到所帶班級學生的教室門口，帶領學生整隊進入實習場所，天天如此，并由實習處組織人員檢查;對于參加實習的學生，要求統一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進入實訓車間上崗，實習過程中，教師要用工廠師傅指導徒弟的方式指導學生實習，學生進入實習車間，就像工廠的員工一樣，無論是產品的操作程序、還是工具的擺放，甚至于實習結束后，衛生工作要求都需執行嚴格規定，同時，我校實訓中心還引入了“9S”管理方式，“9S”即為“整理、整頓、清掃、清潔、節約、安全、服務、滿意、素養”，實現了用制度規范管理，用檢查監控管理，用表單記錄反映管理，這樣，通過嚴格的職業行為訓練較好地培養了學生的職業紀律觀念。

4. 模擬企業管理，培養職業責任

責任是一切良好美德的表現和基礎。為有效培養學生的職業責任，我校實習中心對每一個實習班級參照企業管理結構和崗位設置建立了相對應的管理機制，并明確規定了每個人的職責要求，如數控實訓中設有車間主任、副主任、工量具及材料保管員、檢驗員、衛生監督員等，一般這樣安排：班長擔任車間主任，主要負責人員調度，任務下發分配、紀律監督等;體育委員擔任副主任，主要負責整隊、檢查文明著裝、安全操作等;工量具及材料保管員、檢驗員、衛生監督員每團隊各設一個，主要負責工量具的保管、材料領取、成本核算、工件的檢測和衛生打掃安排與檢查等。每位同學根據各人的企業角色開展生產訓練活動，相互評價相互監督。并將這些常規評價都納入到每個課題的質量評價中，通常占10%左右的考核比例，同時，每天將最新的質量評價表通過9S看板張貼公示出來。通過這樣的安排，讓學生從角色體驗中意識到每一崗位的重要性，從而增強職業責任感。

責任編輯：趙春燕