地方師范院校服務地方教育與社會發展研究

莊曉華

[摘 要]地方師范院校在許多地級市是唯一的本科院校，不僅在培養各類教育師資、促進教育改革創新方面具有無可替代的作用，而且在促進地方經濟社會發展中也發揮著越來越重要的作用，并集中體現在合作辦學、人才支持、科技創新和文化傳承等方面。本文以南京曉莊學院為例，總結和探討地方師范院校在促進地方經濟社會發展中的重要作用。

[關鍵詞]地方師范院校；南京曉莊學院；服務社會；基礎教育

[中圖分類號]G658.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0147 — 02

作為南京市的第一所本科師范院校，也是第一所本科院校，南京曉莊學院一直堅持服務教育求發展，服務南京促提升。升本15年以來，南京曉莊學院始終堅持繼承和弘揚陶行知的教育思想，始終堅持繼承和弘揚“曉莊師范”的優良傳統，在充分發揮教師教育特色，做大做強教師教育品牌的同時，積極發展應用型專業服務南京經濟社會發展，取得了一系列重要成效。

一、服務基礎教育，做優教育品牌

1.繼承師范教育傳統，培養優質教育師資。南京曉莊學院有著近九十年的師范教育傳統，在南京這座多次蟬聯“中國最具教育幸福感城市”的教育名城中一直發揮著“教師搖籃”的特殊而重要的作用。學校培養的師資一直是南京市優質基礎教育的重要人才保證，畢業生中涌現出了數百名特級教師、教學名師和名校長。近年來，南京曉莊學院整合各方資源，構建了縱向上貫通由幼教到中教的培養體系和橫向上打通由職前到職后的教育體系，即建立起一個新型的開放的教師教育體系。學校按照卓越教師培養模式，建立高校與地方政府、中小學、幼兒園協同培養新機制，全面提高師范生的培養質量。學校的小學教育和學前教育專業均入選教育部“十二五”專業綜合改革試點項目，并成為江蘇省“卓越教師”培養計劃項目，其中小學教育專業是江蘇省重點建設的品牌專業。

2.發揮教師教育強項，積極開展在職培訓。開展教師和校長的在職培訓一直是師范院校的重要職責，南京曉莊學院的前身就有南京教育學院。為強化培訓功能，學校設立教師培訓中心（教師研修學院），該中心不僅每年為南京市和江蘇省培訓數千名在職幼兒教師、中小學教師和教育管理人員，還面向全國十多個省、市、自治區開展各級各類教師、教育管理人員的培訓和研修。積極探索教師、校長培訓的創新模式，把“教學做合一”體現于課程設置和培訓教學過程中，努力打造“曉莊培訓”品牌。近年來，南京曉莊學院師訓中心每年都承擔教育部、財政部的“國培計劃”，其中2014年就有25項，位列江蘇省高校前列。學校也被評為江蘇省“優秀培訓機構”。

為促進農村中小學教師的專業成長，南京曉莊學院在全國首創“頂崗實習、置換研修”模式，將2名小學教育專業師范生與南京農村小學的1名教師進行置換，教師到學校參加為期三周的免費脫產培訓，師范生到農村小學頂崗實習。這一項目實施十年來廣受歡迎，合作學校已從10所發展至近60所，并從南京擴展到江蘇的淮安、蘇州等地。

3.重視基礎教育研究，助力政府科學決策。地方師范院校一直以來都是地方政府教育領域的重要智庫，為此，南京曉莊學院努力擔負起引導、示范、提升區域教育質量的社會責任，重視開展教育實踐、教育政策研究，為地方政府教育決策提供理論支持。近年來，開展了“全納式教育視域中的農民工子女學前教育問題研究”、“教育中的兒童基本權利研究”、“積極補償視域中弱勢兒童教育支持機制研究”、“南京推進新農村教育發展的機制和策略”、“南京幼教發展面臨的矛盾與對策研究”等一系列教育部、江蘇省和南京市的課題研究。

4.參與基礎教育建設，引領教育改革創新。發揮教育學科優勢和人才優勢參與舉辦基礎教育一直是地方師范院校服務教育的重要路徑。近幾年，南京曉莊學院在與南京市市級機關管理局共同舉辦“南京曉莊學院實驗幼兒園”（原南京市市級機關幼兒園）、與南京市江寧區、建鄴區合作舉辦“南京曉莊學院實驗小學”和“陶行知小學”的同時，還與眾多幼兒園、中小學開展教育改革創新和教育教學研究。目前，由學校舉辦或共建的學校有十余所，涵蓋學前、小學、初中和高中教育。這些學校不僅成為師范生的實習實踐基地，更成為開展教育教學改革，引領教育創新的先鋒。學前教育專業史愛華教授主持的《智慧樹：學前教育專業創新能力培養的實踐探索》研究成果在南京第三幼兒園實踐兩年后榮獲了江蘇省政府高等教育教學成果特等獎。

5.積極搭建交流平臺，促進教育對話合作。南京曉莊學院多次主辦學前教育、小學教育方面的專業或學科國際研討會，促進了南京基礎教育界與國際教育界的交流，為南京建設“世界教育名城”勇當先鋒。南京曉莊學院與湖南又松大學合作舉辦學前教育專業本科教育項目獲得教育部批準，實現了學前教育的國際化人才培養。南京曉莊學院還定期舉辦面向全國的“行知·小學校長論壇”、“行知·幼兒園園長高峰論壇”，高校學者專家與一線教育教學人員一起交流經驗、探討實踐、觀點碰撞，共同推進基礎教育的改革發展。由該論壇達成的“共建實習場”項目，使得高校的研究成果得以在幼兒園和小學推廣應用。學校與南京師范大學、哈爾濱師范附屬小學、新疆克拉瑪依市第十六小學等10所學校聯合成立“行知教育思想實驗學校聯盟”。

6.建設網絡應用平臺，推進教育資源共享。學校專門成立的南京市基礎教育資源網絡化工程技術研究中心已成為江蘇省省級工程技術中心。該中心利用“南京市基礎教育資源信息站”、“南京市基礎教育軟件協作網”構建技術交流平臺，組織南京市基礎教育信息化行業年會，邀請省內外相關領域的知名專家和優秀團隊參加，進行相關的標準制定工作和行業信息服務，通過面向全國、全省進行基礎教育軟件技術成果轉讓、技術服務和咨詢，不斷拓寬服務領域和提高軟件技術研發水平，進一步為南京基礎教育發展提供優質服務。基于網絡的遠程和交互的“區域化教師教育遠程互動中心”已正式運行，可以服務于課堂教學、專題講座、論壇研討，可以實行學校間教育資源的采集和分享，多所中小學已簽約成為首批互動學校。

二、服務社會發展，做亮辦學特色

1.服務心理健康教育，造就全國知名品牌。南京曉莊學院“心理健康教育與研究中心”長期堅持義務為未成年人健康成長服務，所創立的“陶老師”工作站（又稱南京市中小學生心理援助中心），每天24小時免費提供“96111”心里咨詢熱線服務，每年通過接聽熱線、在線咨詢、面詢等形式服務未成年人超過15000人次，成為江蘇省乃至全國精神文明建設的先進典型。2010年中央文明辦將“全國未成年人心理健康輔導中心”設在了南京曉莊學院。作為全國輔導中心，負責指導全國各地未成年人心理健康輔導站建設，承擔培訓各地輔導站負責人、骨干和心理咨詢人員，組織交流研討，管理中心網站等任務。

2.參與共建和諧社會，引領社會文明進步。南京曉莊學院發揮社會工作專業優勢，成立了“社會調查中心”，參與完成了“南京市公共文明指數測評”、“南京市農村精神文明建設調查”等政府及社會組織委托的社會調查項目20余項。學校與有關區委、區政府聯合成立了社區發展學院，為城市社區、基層干部等提供專業培訓，同時開展社會工作人才的繼續教育。由南京曉莊學院社會工作專業教師發起并創辦的社會組織——南京曉莊社會工作服務社，主要面向老年人、青少年、流動人口等的提供專業社會工作服務，目前已獲得中國青少年基金會、江蘇省社區公益創投基金等一批基金扶持項目，已建立“南京祖堂山老年社會工作服務站”等近10個社會工作服務站。學前教育專業史愛華教授領銜開創了團委組織、專家指導、村官志愿者為主體、留守兒童受眾面廣的“3+X”志愿服務模式，并免費提供了數千套農民工子女學前教育教材，為改善農民工子女學前教育做出了貢獻。

3.服務企業科技創新，促進科技成果轉化。南京曉莊學院與江蘇微軟技術中心合作成立江蘇微軟曉莊技術中心，并與東軟集團、中軟國際、中興軟件技術有限公司、趨勢科技（中國）有限公司等多家知名軟件企業建立長期穩定的合作關系，緊密聯系與地方經濟社會發展相關的軟件服務外包等戰略新興產業和現代服務業，建設高水平的軟件項目研發基地，共建信息安全研究所等。

學校藥用菌物研究所自成立以來，一直從事藥用真菌方面的研究，在雙向性固體發酵技術應用于飼料添加劑領域的研究中處于國內領先地位，已研制出提高畜、禽、水產品機體免疫能力及促進上述生物生長的新型飼料添加劑，不僅獲多項國家專利，還實現了產業化，取得明顯的經濟與社會效益。

4.服務精神文明建設，共樹社會文明新風。南京曉莊學院深入開展學雷鋒志愿服務活動，積極組織學生參與關愛農民工子女、留守兒童志愿服務行動、搶險救災志愿服務行動、無償獻血活動、重大賽會志愿服務等。現有正式注冊的志愿者達7000多人，培育出“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館講解隊”和“雨花臺烈士陵園義務講解服務隊”兩個志愿服務品牌講解隊，并榮獲“全國學習雷鋒、志愿服務先進集體”和全國高校校園文化建設優秀成果一等獎。學校多次被評為“省志愿服務先進單位”。一大批學生分獲聯合國兒童基金會頒發的“愛心大使”榮譽證書、“中國優秀海外志愿者”和“中國青年志愿者”獎章。南京曉莊學院“行知園”由陶行知紀念館、陶行知墓與曉莊烈士紀念碑等組成。該園是江蘇省愛國主義教育基地、江蘇省首批馬克思主義大眾化學習實踐基地和南京市黨史教育示范基地，也是重要的師德教育基地，每年接待國內參觀者近2萬人次，接待國際友人、教育研究者千余人次。

結語

近年來，以師范教育為特色的許多新建地方本科師范院校都在積極轉型，一是從師范院校轉向多科性大學，二是從教學研究型大學轉向應用技術大學。這既是高等教育主動進行分類錯位適應我國經濟社會需求的自我調整，也是新建本科院校自身獲得發展的新機遇。〔1]在這種轉型中，如何更好地服務地方經濟社會發展是關鍵，也是增強辦學實力、提升社會聲譽的必由之路。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉曉，申屠麗群.應用技術型本科教育：內涵、特征與趨向〔J〕.江蘇高教，2015，（04）：64.

〔責任編輯：侯慶海〕