培養(yǎng)學生學習語文能力的幾點策略

龐雪梅

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學科，它的作用自不必言，然而，在教育教學過程中卻有這樣的現(xiàn)象：有些學生不愛上語文課，課余時間很少有同學學習語文，以至于語文成績很差勁，本文就如何培養(yǎng)學生學習語文能力，得出以下幾點策略。

關(guān)鍵詞：策略 語文學習能力 培養(yǎng)

一 、培養(yǎng)良好的學習習慣

“沒有規(guī)矩難以成方圓”，多年的教學實踐證明，沒有良好的學習習慣，是很難取得好成績的。這在語文學科體現(xiàn)得尤為明顯。為使學生消除畏難心理，必須首先注重良好學習習慣的培養(yǎng)。我主要從以下兩個方面入手：

1.培養(yǎng)認真的學習習慣

語文學科寫字最多，漢字都會寫，我們不可能人人都是書法家，但不管字跡優(yōu)劣與否，寫出來工整醒目，就能使人賞心。有的同學每每寫字都是“龍飛鳳舞”；而有的同學即使很著急也是“井然有序”，這就是習慣問題。所以無論寫作業(yè)，還是寫作文、日記，我都要求學生認真完成，字跡工整清晰，定期檢查，全班交流，并進行展覽，激發(fā)學生興趣。久而久之，自然就形成每寫字必工整的良好習慣。能寫一手工整清晰的字跡、不僅為學好語文打好基礎(chǔ)，而且將使學生終生受益。

2.培養(yǎng)主動學習的習慣

內(nèi)因大于外因，外因要通過內(nèi)因而起作用。在學習過程中，要使學生自己主動去學習，發(fā)揮主觀能動性，不是被動的接受，這樣效果要比讓老師“牽”著學，效果好得多。特別是語文學科，主動預(yù)習，主動思考，主動提問題能啟迪思維發(fā)展。不管學生提出的問題有無價值可言，我都給予表揚，有價值的問題特殊獎勵。學生積極性很好，每授新課之前都能主動學習。

這兩種習慣的培養(yǎng)是在實驗初期就實施，且貫穿于整個教育教學過程中。有強迫執(zhí)行到自然接受，逐漸形成的。養(yǎng)成了這兩種習慣則具備了學習語文的基本素質(zhì)。

二、記憶能力的培養(yǎng)

“語文課天天有，天天識生字，日日記生詞”，這是學生常常的一句話。誠然，語文即語言文學，語言就是由字、詞組成的，中國語言最豐富，也最復(fù)雜。想要很好掌握也很難得，多音字，形近字也著實讓人費神，所以必須培養(yǎng)學生的識記能力，我總結(jié)出一套方案，即：初識——落實——實踐三步教學法。

1.初識要細

每授新課我都讓學生自讀課文，把自己所有不認識、讀不準的字詞找出來，包括生字、多音字、形近字。認真細讀細找，教師作答或?qū)W生自查工具書解決，初步掌握。這個過程必須細致，因此，我引北宋哲學家張載的名言“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”鼓勵學生，不怕學生死摳細問。這個過程一般利用課下預(yù)習完成。

2.落實要準

已經(jīng)初步掌握了字音、形、義之后，學生可能認為自己確已會了，可能就置之不理 了。這是最危險的，因為這只是停留于感性認識，必然是片面的。英語單詞有速記法，我認識識記漢字最忌速記法，因此，我要求學生必須一筆一劃照書或字典抄。“磨刀不誤砍柴工”，超過一遍之后，就不會出現(xiàn)多一點，少一點；多一撇，少一撇的問題了。有些易錯字必須給予點撥，加深印象。比如“德”這個字，中間這橫學生往往丟掉，我就說：“沒有這個橫，就沒有德（品德）了。類似這類字，像“胸”“茶”“撓”等，必須及時點撥，能起到畫龍點睛的作用。

3.實踐要實

所謂“實”，就是落到實處。數(shù)學物理等理科的題，學生知道做出結(jié)果且正確才可以，而語文識記到什么程度沒有什么尺度。也許會寫，學生所謂會寫，寫出來也許是錯別字。久而久之，錯誤定型，很難改正。即使當初寫得正確，按照記憶規(guī)律，時間一久，也將遺忘。因此，每課之后，或單元結(jié)束之后，必須實踐檢測，加以鞏固。這這是必須根據(jù)經(jīng)驗或?qū)W生在上兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，配以恰到好處的作業(yè)題或檢測題，給以及時校正，以加深印象。

這三個環(huán)節(jié)緊緊相連，層層推進。學生通過這樣系統(tǒng)有序的練習，識記字詞效果很好，而且培養(yǎng)了能力。我現(xiàn)在教的班中有個學生，識記字詞非常細致認真，經(jīng)常提問題，比如“腌”書中注音ā·zā，有些同學一看了之后，他馬上發(fā)現(xiàn)中間這個“·”便問為什么，經(jīng)過一段時間有目的的訓練，他的識記能力變得非常強，

三 、閱讀能力的培養(yǎng)

在教讀課文過程中如何做到既傳授知識又增長閱讀能力呢？

幾年來，我初步嘗試進行“直觀性教學”，即變抽象為具體，化無形為有形。把朦朧性的講述變?yōu)橹庇^性動手、動腦，在“玩”的過程中學到知識，增長能力。具體做法如下：

1.變抽象為具體

語文通過語言的表述，文學作品的影響來感染讀者，以求共鳴。但文學的表達畢竟是抽象的，對于理解力較強的學生，可能會得到共鳴，而中下等學生理解起來，必定會有一定難度。為了解決這一問題，在講述抽象說理的較晦澀的文章（特別是說明文）時，我配以形象具體的簡圖，簡單的教具，并鼓勵學生自己動手，做模型，在訓練過程中理解并掌握了知識。

如《故宮博物院》這篇課文，以空間順序說明介紹了故宮這個建筑群的布局。以前講說明順序，學生對于空間順序理解困難，講者難講，聽者理解更不容易，在講述這篇文章時，我采用以下步驟：

第一，布置詳盡的思考題，讓學生認真讀課文。

第二，用大屏幕打出故宮博物館的空白圖，邊講述邊填出圖上各部分名稱，先給學生初步具體的形象，理解說明順序。

第三，預(yù)先做好十九張卡片，寫上各部分名稱，分別交給十九名學生，在黑板上組圖，要求學生按照說明順序依次組圖，看誰反應(yīng)快，在游戲過程中，理解了什么是空間順序。

總之，凡是較抽象說理的篇目，我盡力將其化為具體的練習活動，這樣，學生理解就容易了，且增長了知識。

2. 化無形為有形

文學作品通過外貌、動作、語言等具體形象的描寫，塑造出一些活生生的人物，但文字畢竟是字，人們看不到這些形象究竟是什么樣子，沒有清晰的印象，文藝界導(dǎo)演為我們解決了用這個問題，他們通過電影、電視看到我們頭腦中模糊的印象。這給了我啟示。課本中選用許多中外著名文學作品，作品中形象描寫得具體生動，但卻是看不到的，無形的。為了激發(fā)學生興趣，在講授這類文學作品時，我鼓勵學生動筆畫，把文字描寫變?yōu)樾蜗髨D畫；有情節(jié)的作品，還組織學生

演短劇，這樣，即學到了知識又增加了學習的興趣。如魯迅的作品《故鄉(xiāng)》中，有個主要人物形象——閏土，作者運用了對比的手法，從不同角度寫了他的變化，通過這些變化告訴人們帝國主義的侵略，封建主義的壓榨，給人民帶來的痛苦，這是重點，也是難點。我認為簡單的列表對比學生不會有較深刻的印象，因此，我就把學生分成兩組，一組學生畫少年閏土的肖像，另一組學生畫中年閏土的肖像，學生很有興趣，相互對比，指出不足：“少年閏土的手是紅活圓實，你畫瘦了。”，“中年閏土臉上沒畫皺紋。”等等。

通過上述有形的練習，即增加了學習興趣，又引起了學生思考，自然地去理解造成閏土變化的社會根源。難點解決了，理解能力也增強了。

學習語文確實不是件容易的事，培養(yǎng)學習語文的能力，也不是一朝一夕的事，必須有信心，扎實有序。上述三個方面互相聯(lián)系，應(yīng)全方位發(fā)展。通過這些年的實踐，我覺得這個方案確有實效，在今后實踐過程中，應(yīng)進一步探索，以求完善。

參考文獻：

[1]常汝吉.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002，1

[2]吳培河.基于師生互動的語文教學策略[J].語文學刊，2010，（12）.