我國思政教育碩士的培養現狀與趨勢分

摘要：本文用文獻計量學方法對CNKI上近10年我國思政教育碩士論文進行了分析。主要分析內容包括學位類型、學位授予單位、關鍵詞、研究方法、研究的主要內容等。分析結果可以幫助相關研究者了解我國思政教育碩士的培養目標、研究內容、主要研究方法等。

關鍵詞：文獻計量學;教育碩士;思想政治

一、文獻計量學

文獻計量學是二十世紀七十年代興起于美國的一門全新的學科，它的創始人是美國的目錄學家Alan Protchard。文獻計量學把數學、統計學、數據可視化、目錄學等學科整合在一起，用于科技文獻的管理與交流。文獻計量學是研究文獻情報的分布結構、數量關系、變化規律和定量管理的一門新興的邊緣學科。這一學科的出現改變了過去傳統的文獻整理、綜述方式，幫助科研人員以量化的方式更深入的揭示學科動態變化的規律。

得益于計算機軟件技術、數據分析技術的發展，文獻計量學在學術研究中得以廣泛應用。文獻計量分析的前提是對文獻進行有效管理，這種管理不僅是將文獻收集在一起，更重要的是對文獻的編目、歸類和分析。文獻管理軟件就是為解決這一問題而開發的。國外常用的文獻管理軟件有Endnote、Refworks、Biblioscape等。這些軟件在國內的研究者中也很流行，但同時因為軟件對中文及中文數據庫的兼容性較差飽受詬病。中文文獻管理軟件比較流行的有NoteExpress、E-Learning和NoteFirst。本文以NoteExpress為例，利用該軟件的文獻管理與統計功能進行文獻計量分析。

二、教育碩士

1996年國務院學位管理委員會通過決議設置教育碩士專業，次年開始招生試點工作。教育碩士發展到今天已經有近二十年的歷史，為我國中小學教師獲得碩士學位開辟了渠道。中小學教師接受碩士教育，可以幫助他們更加系統的學習學科教學、教育學、心理學等專業知識，掌握學科和教育的前沿理論，提高教學和學術能力。教育碩士的目標是培養具有現代教學理念、高理論素養、高實踐能力的中小學教師和學校管理人員。教育碩士的研究方向主要包括兩類，一類是學科教學類，如思政教育、語文教育、體育教育，側重學科教學能力的培養;一類是教學管理類，側重學校管理理論和實踐能力的培養。

以學科教學類為例，很多招生單位都將招生對象設定為具有一定一線教學經驗的專職教師（一般為3年）、大學本科畢業或同等學力人員。這些教師以脫產或在職方式接受碩士教育，取得學位后仍然回到教師崗位工作。因此，他們的畢業論文都直接與所從事的學科有關。對這些碩士論文的分析可以幫助我們了解當前一線教師關注的問題，為教育咨詢、教師教師提供線索。

三、分析結果與討論

（一）授予學位年份分析

此次分析收集的論文學位授予時間都在2005——2014年之間，共40篇。

從授予學位的數量來看總體呈上升趨勢，數量最少的是2008年的1名;最多的年份有三個2010、2011和2013年，均為6名。思政教育碩士的數量與教育碩士數量的增長呈現出同樣趨勢，教師對教育碩士的認可程度較高，各培養學校也逐漸開始重視在職教育碩士的培養。這對提高我國思政教師的總體水平有一定的而促進作用。

（二）授予單位分析

在分析學位授予單位前需要指出的是：學位論文是否上傳到CNKI的數據庫中與學校、作者有直接的關系，此次收集到的碩士論文僅為學校或作者同意后收錄的，并非這一時間區間內畢業的全部思政教育碩士數據。

此次分析共設計17個學位授予單位，全部為高校。其中，蘇州大學的人數最多為10名，占總數的25%，其次是福建師范大學5名，占總數的12.5%。從學校的類型來看以師范類大學為主，這與教育碩士的培養需求有直接關系。在我國只有綜合類大學或師范類大學才有條件開設教育碩士課程。

（三）學位名稱分析

教育碩士的學位名稱一般為某一制定的學科教學（如歷史學科教學、政治學科教學、思政學科教學）、某一學科的課程與教學論（如語文課程與教學論、數學學科與教學論、英語學科與教學論）或教育管理。此次分析中以第一種方式命名的有31篇，其中篇為學科教學（思政），占總數的70%。但也有其他學科的教師研究中涉及了政治學科，此次研究中歷史、地理和現代教育技術教師的研究中也設計了政治學科。這與我國的高考文理分科制度有一定的關系。很多省份的高考將政治、歷史、地理劃分為文科，在高考中以文科綜合的形式考試。因此在教學中就要求教師從整個文科綜合的角度組織教學，不僅要傳授本學科知識，還要兼顧整個文科綜合的特點。從這一角度出發，應該看到類似的研究在思政教育碩士的研究中還比較少。培養單位應當根據高考改革、課程改革的特點調整培養方案，引導碩士生以工作的需求為基礎選題。

（四）關鍵詞分析

對此次所搜集文獻的關鍵詞進行分析，共得到149個關鍵詞。對這些關鍵詞進行分類，發現關鍵詞可以分為以下幾類。

出現頻次最高的關鍵詞有：“思想政治課”、“思想品德”、“政治教師”、“思想品德課”，這些關鍵詞的頻率均為4次。這類關鍵詞表明了研究的主題為思想政治課程。

第二組關鍵詞包括“探索”、“對策”、“實踐”、“應用策略”等，這表明這些研究以解決教學過程中遇到的實際問題為主要內容。這與我國設立教育碩士的初衷相契合，也是各培養單位提倡的論文選題。

第三組關鍵詞包括“中考改革”、“創新思維”、“新課程”、“新課改”等。表明這些研究關注新一輪的課程改革、中高考改革，也是為了解決教學工作中的實際問題。教師是新課改的直接執行者，幫助他們了解新課改，加快適應新的改革形勢對提高教育質量有很高的促進作用，因此應當提倡他們開展類似的研究。

第四組關鍵詞包括“體驗式教學”、“信息技術”、“學科整合”、“學科滲透”、“課堂活動”、“教學情境”、“案例教學”、“研究型教學”等，表明這些研究者開始研究教學方法、教學過程、不同學科之間的關聯。教師不再拘泥于一門學科內部知識的探索，將提高教學技能的途徑從單一學科拓展到學科間的滲透、整合中。除此之外，這些教師還逐漸接受了“體驗式教學”、“情境教學”等更先進的教學方式。

第五組關鍵詞包括“開卷考試”、“開放題”、“開發”等，這表明高考改革后，教師開始關注新的考試方式，從研究學科知識點本身到研究考試考察的評價方式，從教育測量與評價的角度研究政治學科。用教育測量學知識研究政治學科可以幫助教師更科學的指導學生備考，也可以幫助老師用更科學的方式評價和診斷學生的學習狀態，指導教學。

第六組關鍵詞包括“內感官”、“學業不良”、“多元智力理論”、“激勵”等，表明這些教師從心理學的角度研究政治教學問題。教育學與心理學之間有很緊密的關系，各高校也將心理學列為教育碩士培養中的重點內容。這些研究將心理學中的基本理論引入到教學中，從一個全新的角度分析教育問題，值得提倡。

（五）研究方法分析

此次研究收集到的文章所報告的研究方法共14種。這些研究對研究方法的報告并不統一。如將問卷法報告為問卷調查法、調查法，將文獻法報告為文獻綜述法、文獻分析法等。多數文章都使用了兩種及以上的研究方法。多種研究方法相結合是教育研究的特點之一，只有這樣才能從多個角度了解教育問題。

所有研究方法中使用頻次最多的是文獻法，即對研究主題的相關研究進行綜述，并參考這些研究確定自己的研究內容和制定研究計劃。40篇文獻中有36篇都報告使用了文獻綜述法。其次是問卷調查法，利用問卷及問卷數據分析，可以從量化的角度分析教育問題。有19篇文章報告使用了這一方法。另外有10篇文章報告使用了訪談法，通過對個案的訪談，從微觀的角度開展研究。其他研究方法有歸納分析法、教學實驗法、觀察法、經驗總結法、行動研究法等。但這些研究方法的使用頻率都比前幾種方法低。

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作者簡介：李勇，男，1972——，本科，山東聊城冠縣實驗中學業務校長。